说课在幼儿园课程评价中的应用

幼儿园课程评价包含对课程方案、课程组织与实施及课程效果的评价。说课作为一种质性评价方式，可以通过收集、反思活动过程中的各项信息，推动幼儿园课程方案的调整与更新、了解课程组织与实施的真实情况，为课程实施效果的评价提供一种新思路。

主题活动是幼儿园课程组织与实施的常见形式之一。幼儿园课程方案强调主题活动的开展要基于不同年龄段、不同班级幼儿特点，以幼儿为主体展开一系列不同形式的活动。然而，有效的课程组织往往需要针对课程实施过程中遇到的问题不断地进行研讨与调整。说课作为常态的教研形式，华景泽晖幼儿园将其作为评价方式纳入主题活动课程开展的过程中，形成对课程的叙事性评价。

为了充分落实幼儿园课程方案，幼儿园在开展主题活动各个阶段都会组织教师以说课的形式梳理在研主题。下文以大班主题活动“追梦太空”为例，介绍幼儿园如何将说课运用于课前、课中、课后，对课程审议、课程实施过程及课程实施效果进行分析，实现幼儿园课程评价，从而推动幼儿园课程建设工作。

一、通过说课进行课程审议，完善课程实施方案的设计

课程审议是各班开启新主题活动前的基本工作，主题活动的课前说课常常应用于此。幼儿园参照说课框架拟定主题活动方案撰写体例，引导教师以说课的结构与思路规划主题课程。

在制定主题活动方案后，教研组运用说课教研的形式对主题活动方案进行审议。具体做法是：主班教师以说课的方式说明设计意图，介绍主题核心价值、幼儿现状、资源准备、家园合作、环境创设、活动安排等内容，教研组讨论该设计的适宜性和可行性。主题活动方案审议后，主班教师结合教研组的建议修改原有活动方案，提交业务主管审核批复。每一个主题尤其是新主题活动启动前，经过以上课程审议路径，能最大限度地确保课程实施专业、科学、可行的具体规划。

以“追梦太空”课程审议为例，主班教师从以下方面进行说课：审主题时，围绕航天这一幼儿极具兴趣且在当前生活中具有重大影响力的内容剖析其探索价值。审幼儿时，重点结合幼儿从上一个主题“月满中秋童欢乐”中获得的关于月亮变化、月球特征等已有经验以及幼儿对探月、神舟号、宇航员等新的探索需求进行阐述。审资源时，分析广东科学中心航天馆及班内各区材料中能为本主题提供支持的材料以及需要调整的材料。审过程时，结合幼儿的兴趣焦点简要阐述了“飞天神舟”“了不起的航天员”“我的航天梦”“神秘的太空”四大板块活动及相应的家园合作内容、环境创设要点等。在说课后的研讨环节中，教师发挥集体智慧对活动方案提出建议，如将幼儿园科学室太空学院VR游戏中的“火箭来了”加入材料准备及活动过程中，支持幼儿多感官体验。通过说课对“追梦太空”进行课程审议后，主班教师对方案进行调整、完善，为更好地实施课程提供了计划保障。

二、通过说课分析课程实施情况，及时调整设计思路与实施策略

主题活动的开展并非按预设的方案一成不变，而是一个不断捕捉新的课程生长点，将预设与生成活动相结合，进行横向发散与纵向深入的过程。主题活动开展期间，业务主管和同事很难通过现场观摩了解一个班主题活动的全面情况。因此，说课教研就成为必不可少的对课程实施情况评价的形式。

当主题活动开展到一定阶段，教研组安排课后说这一形式的教研，检验活动方案设计与实施效果。可以是在一定的时间节点设计统一的集体教研，也可以根据主班教师反映的问题随机安排。具体做法如下。

课程方案施行一段时间后，以级组为单位开展课后说形式的教研，教师以反思性说课的方式阐述活动的实施情况，分析存在的问题，调整活动思路。第一阶段“飞天神舟”结束后，主班教师在说课教研中对其实施情况及调整思路与老师们展开讨论。第一阶段活动的开展成功满足了幼儿对神舟火箭、宇航员的探索兴趣，幼儿对航天的认知得到了拓展。幼儿也正是因此开始关注“‘神舟十三号’为什么在酒泉发射”“火箭为什么能飞到太空”“火箭发射后为什么会一节一节脱落”等问题，对“火箭”这一兴趣热点产生了更深层次的探索需求。主班教师认为应紧抓幼儿对“火箭”产生的新问题，支持他们对新问题的持续探索，而非按照预设方案开展第二阶段“了不起的宇航员”活动。

说课后，教研组依据调整的活动思路讨论实施策略，修改既定的活动方案。幼儿园科学活动是以幼儿探究为核心的活动，以游戏化、情景化的设计呈现科学、严谨的探究内容，更需求教师们群策群力发挥其专业智慧讨论具体策略。针对“火箭为什么在酒泉发射”这一问题，教研组经讨论提供了数条活动建议，如组织幼儿自发讨论收集卫星发射中心资料的途径、方式；支持幼儿搭建酒泉卫星发射中心，在分享中关注幼儿对卫星发射中心构造的思考；发挥家园合力，制作火箭及发射塔架，搭建自己心中的卫星发射中心……主班教师结合教研组共同讨论的策略建议及现有资源，对既定方案进行修改，确定通过开展“酒泉卫星发射中心”“我的火箭”“气球火箭”“VR火箭发射”等集体活动、区域自主游戏活动、功能室活动支持幼儿的深度探索。

三、通过说课反思课程方案设计与实施效果，提出改进建议

主题活动方案是幼儿园课程方案落实于教育教学活动中的具体表现，主题活动行进过程中教师的课程设计与实施能力的提升是对幼儿园课程实施效果的实践检验。“追梦太空”主题活动方案作为幼儿园课程方案中的优质课程实施案例，历经课前及课中的层层打磨，并在课后进行反思性说课，这种做法有利于方案的改进及实施效果的评价。

通过说课完善课程实施方案，积累优质课程方案资源，提高教师课程设计能力。幼儿园在主题活动结束后开展说课活动，有利于教师结合教研组的评价与建议对实施后的课程方案再次修改，最终将完善后的优质方案作为共享资源纳入幼儿园课程资源库中。例如，在反思性说课后，教研组提出虽然活动内容层层递进，但活动方案的逻辑及关键线索不清晰。因此，主班教师最终将主题活动四阶段的表述更改为：观看“神舟十三号”发射，捕捉兴趣点；探索火箭，萌发新问题；探梦宇航员，积累新经验；举办航天展，分享活动成果。经过完善的“追梦太空”作为优质课程实施方案成功纳入幼儿园课程资源库，供其他教师参考、学习，提升教师课程设计整体水平。

通过说课反思课程实施效果，提高教师课程实施能力。一方面，主班教师通过说课反思幼儿在主题活动中的表现与成长，为后期开展其他主题活动积累实践经验。例如，教师在反思性说课中以学习故事和游戏故事的方式呈现本班幼儿的成长，这不仅体现了幼儿在探索“火箭”“宇航员”活动中的经验积累，也使教师收获了通过学习故事和游戏故事真正看见儿童、发现儿童的教育经验。另一方面，教师通过课程故事反思课程实施中遇到的问题，归纳、总结解决问题的方法，提高课程实施能力。例如，主班教师提到在主题活动开展的不同阶段中经过多次说课教研活动，对于如何捕捉幼儿兴趣、如何紧扣兴趣进行启发式提问、如何做好承上启下衔接不同阶段活动等问题有了进一步认识，积累了相关经验。

说课作为幼儿园的常规教研活动，在课前说能实现对课程方案的质量评价，在课程行进过程中说可以达到对课程实施情况的监控，在课后说能促进多方对课程设计与实施的整体反思。说课作为幼儿园课程的叙事性评价方式，有效推动了我园对课程方案、课程实施及课程效果三个维度的评价。幼儿园课程建设道阻且长，我们需继续探索并优化运用说课完善课程评价，提高幼儿园课程整体建设水平。

注：本文系广东省教育科学“十三五”规划一般项目“基于幼儿园教师专业标准的幼儿园新说课行动研究”（项目编号：2020YQJK593）研究成果。