基于教育帮扶场景助推教师数字化教学能力提升的实践

摘要：本文以广东省“名师课堂”实验区（广州市番禺区）为研究样本，聚焦教育帮扶场景，以“精准需求匹配、名师引领开发、教学能力提升”为理念主张，探索如何通过名师名课资源协同开发与教学实践，有效提升受援教师数字化教学能力，推动两地“双师”授课实践。同时，作者提出教师数字化教学能力指标体系框架设想，尝试绘制教师数字化教学能力共同成长画像，凝练“名师名课资源协同开发推动教师数字化教学能力提升”模型，以期为其他区域以优质资源开发推动教师数字化教学能力提升提供实践案例和参考经验。

关键词：数字化教学能力；“双师”授课模式；名师名课资源开发

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2025）06-0095-05

引言

2021年11月，广东省教育厅发布了《关于开展“三个课堂”推动广东省教育优质均衡发展项目的通知》，决定在省内工作积极、条件具备的地区，率先开展“三个课堂”实验区建设工作。广州市番禺区教育局于2022年1月获批广东省“名师课堂”实验区建设项目（以下简称“省实验区”）。本研究跟踪观察省实验区规划、建设、实施、推广和结项等全过程，并结合番禺区持续开展的广东省教育厅教育信息化教学应用创新实践共同体项目，以区域教研共同体为载体，聚焦教育帮扶场景，关注教育帮扶需求变化，在“名师带动普通教师”协同开发数字教育资源的基础上，将研究重点逐步从优质数字教育资源开发转向“双师”授课模式实验实践探索，旨在梳理和总结教师数字化教学能力提升的可行模式和有效机制，探究和尝试绘制教师数字化教学能力画像，推动“名师带动普通教师”专业发展和共同成长。

需求转变：教育帮扶需求的阶段变化

省实验区经历了“项目筹备—试运行—中期反思—常态化应用—结项推广”五个阶段[1]，区域教研共同体组织不断优化迭代，其研究重点和建设任务也随着发展阶段的不同而按需变化（如下页图1）。

省实验区以“精准需求匹配、名师引领开发、教学能力提升”为理念主张，依托6个名师教研共同体，组建形成“名师带动普通教师”专业发展和共同成长的教育精准帮扶协作组织——基于“名师课堂”的区域教研共同体[2]，对口帮扶普通教师103人，区外省内网络学员337人；通过中期反思，区域教研共同体将行之有效的资源开发模式总结为“名师设计→范例开发→网络研讨→辐射制作→教学实践→迭代优化”的名师名课资源协同开发流程和规范[3]，以番禺区学习共同体“研训一体化”应用平台为主要载体，有序高效地开发优质原创数字教育资源。

2022年底，受援地区结对的教师已能较熟练地掌握数字教育资源设计和开发方法，“受援地区教师原创资源迫切需求与教师数字教育资源开发能力不匹配”的主要矛盾已有效缓解，如何将优质资源应用于课堂教学，将名师优秀教学理念、策略和方法输送给受援地区教师，助力一线课堂提质增效，助推教师数字化教学能力提升，成为自2023年起至实验区结项期间亟待解决的新的主要矛盾。

教学实践：“双师”授课模式的应用实践

1.“双师”授课模式概述

本研究提及的“双师”授课教学模式，是基于教育帮扶场景，以“名师带动普通教师”专业发展和共同成长为理念指导，运用优质数字教育资源和新技术手段，由两位“教师”共同设计、协同授课和合作管理的教学实践模式。

（1）“线上资源教师+本校教师”授课模式

线上资源教师是指满足课堂授课内容需求的优质数字教育资源，如适配课堂教学的微课、数字故事和多媒体互动课件等，可以是一个教育资源，也可以是多个教育资源集合，其主要职责是充当一个能正确讲好课堂教学内容的“教师”；本校教师是指负责组织班级教学的真人教师，其主要职责包括播放线上资源（相当于线上资源教师授课）、维护课堂教学秩序、总结教学重点和难点、组织学生讨论和答疑、批改作业和教学辅导等。

援助地区名师与受援地区普通教师，按照名师名课资源开发流程与规范，协同开发授课使用的线上资源或直接使用国家中小学智慧教育平台优质资源。名师与普通教师共同备课，共同制订数字化教学策略和安排，鼓励教师充分使用智慧硬件、智能工具和国家中小学智慧教育平台教学工具。

（2）“远程教师+本校教师”授课模式

远程教师是指援助地区的优秀教师，负责面向受援地区学生班级实施网络远程授课。在授课前，远程教师须与本地教师开展同类课例观摩、网络备课和线上说课等多样化教研活动，协同开展导学案等教学设计，并确定授课流程和分工等。本校教师是指受援地区的学校教师，配合远程教师讲授课，以及负责组织本班学生讨论、总结教学重难点、学生答疑、批改作业、个别辅导等，为受援地区学校学生提供覆盖课前课中课后全过程的学习支持。

援助地区名师与受援地区普通教师协同备课，名师引领普通教师选用优质资源，共同制订数字化教学策略和安排，特别是两位教师在课堂上的教学定位和职责分工，是有效展开“远程教师+本校教师”共同授课的关键和难点。

2.“双师”授课模式特征

（1）适配性

适配性是指“双师”授课模式能够根据教学内容、教学模式和“双教师”特点进行灵活调整和配置，满足不同教育帮扶的教学场景，以及满足教师专业能力和学生学习的实际需求，主要包括：①教学内容适配，确保线上资源与课堂教学达成目标的一致性；②教学模式适配，根据教学目标和学生特点，选择合适的“双师”教学方法；③授课教师适配，即线上资源教师或远程教师，与本校教师之间的角色定位和职责分工，形成有效的课堂教学合力。

（2）交互性

交互性主要强调“双师”授课模式中教师与学生、教师与教师之间的互动。这种互动不仅包括课堂上的学生即时反馈、师生和生生讨论，还包括课前和课后的沟通与辅导。鼓励教师在“双师”授课中使用线上平台和智能工具终端，以便能够及时收集学生课堂学习数据，进行个性化教学和指导。

（3）开放性

开放性体现了“双师”授课模式的包容性和扩展性：①教学资源的共享与开放，可以使用名师引领开发的本地资源，也鼓励使用国家中小学智慧教育平台的优质资源；②允许不同学科、不同教学风格的教师参与到教学过程中，鼓励信息技术名师与学科教师合作，各自发挥所长，共同设计共同授课共同反思；③鼓励教师使用项目式学习、跨学科融合教学等方式，让学生在更加开放的环境中积极探索和学习。

（4）系统性

系统性是指“双师”授课模式在实施过程中的有序性和整体性，要求“双师”在活动设计、资源整合、教学实施、效果评估等环节都要遵循一定的逻辑结构和流程，明确教学定位和分工，以确保课堂教学目标实现，提高教学效率和质量。

（5）创新性

创新性是“双师”授课模式的核心特征之一，鼓励普通教师在教学实践中不断探索和尝试新的教学方法和技术。这种创新基于教学前置预想设计，或教学反思优化，不仅体现在资源内容和教学方法上，也体现在教学模式和智能工具的使用上。通过创新，教师能够激发学生的学习兴趣，提高教学的吸引力和有效性。

3.“双师”授课助推教师数字化能力提升模型

在名师引领下，充分利用国家中小学智慧教育平台和番禺区学习共同体“研训一体化”应用平台，普通教师通过参与专项培训、集体备课、网络教研、协同制作和教学观摩等活动，与名师协同开发具有示范和辐射推广意义的微课、融合创新应用教学案例和基础教育精品课等名师名课资源，并开展“双师”授课模式实践，形成基于教育精准帮扶的教师数字化教学能力提升模型（如上页图2），最终实现教育帮扶的目标，推动教育均衡发展。

①闭环实践路径：逐渐形成“番禺名师：引领—示范—培训—指导”和“受援普通教师：学习—实践—反思—改进”的教学实践闭环实践路径。

②个性化发展路径：名师作为教育资源和教学经验的集大成者，根据受援普通教师具体情况，通过示范、培训和指导等方式，为其提供个性化的数字化教学能力提升路径，加快受援普通教师数字化教学能力提升速度。

③动态调整机制：模型具有动态调整机制，能够根据教育环境和教师需求的变化进行适时调整。

探究：教师数字化教学能力画像的设想

数字化教学能力是新时代教师的关键能力和必备品格。本研究立足省实验区教育帮扶背景，跟踪和观察区域教研共同体名师名课资源开发与“双师”授课应用实验实践，参考教育部教育行业标准《教师数字素养》（JY/T 0646—202）和《广州市中学教师专业发展评价指南（试行）》，对名师引领普通教师的教学行为和数据进行抽象聚类，拟定了由帮扶状态、专业知识、教育资源、教学能力和数字素养[4]等5部分组成的数字化教学能力指标框架，探究构建了一套基于教育帮扶场景的教师数字化教学能力发展评价指标体系。该评价体系是在教育帮扶的背景和框架下设置的，主要由帮扶状态、专业知识、教育资源、教学能力和数字素养等5个一级指标和22个二级指标组成，这些指标为教育管理者和教师提供了一个相对明确的发展方向和评估标准（如上页表），有助于系统地提升受援教师数字化教学能力，促进名师带动普通教师共同成长。

通过跟踪和观察帮扶情况，根据教师数字化教学能力指标框架，绘制反映教师个体在数字化教学助推教育帮扶方面的意愿、能力和发展等需求的标签化用户能力画像，并适时评估上述指标，可以及时发现教师在数字化教学能力上的强项和待改进之处，为教师的专业发展提供有针对性的支持。

展望

在教育强国发展的新征程上，随着教育数字化战略行动的大力推进，必定会涌现更新的教育帮扶理念和更先进的数字赋能技术，定位于推动教师数字化教学能力提升的“双师”授课模式，以及基于教育帮扶场景的教师数字化教学能力画像，必然会迎来新思路新方法新模型，从而推进帮扶地区数字化、均衡化和一体化发展。

参考文献：

[1][3]陈家权.区域教研共同体推动“名师课堂”常态化按需应用——以广东省“名师课堂”实验区（广州市番禺区）为例[J].亚太教育，2023（22）：45-48.

[2]陈宗成.区域规范性教研共同体建设及其实践[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2018.

[4]中华人民共和国教育部.教育部关于发布《教师数字素养》教育行业标准的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202302/t20230214_1044634.html.

本文系广东省教育科学规划2025年度中小学教师教育科研能力提升计划项目“基于帮扶共同体的教师数字化教学能力培养对策研究”（项目编号：2025ZQJK012）的研究成果。