关注习作训练 重视方法指导

习作训练是小学语文教学的重中之重，也是培养学生文字表达能力和思维逻辑性的关键环节。如何帮助那些会写但写得不够好的学生提升作文能力，在反复锤炼的过程中让文字活起来；如何让那些不会写的学生逐步学会写作，学会完整表达，将思维引向深入，一直是作文教学的难点。在多年的教学实践和研究中，笔者探索出了以下几种教学方法。

一、提高生活敏感度，选材追求“平中见奇”

选材是写作的首要环节，如何从平淡的生活中发现闪光点，是学生习作的一大难题。很多学生写作文时最头疼的就是“无米下锅”，觉得身边的事太过平常，缺乏新意。其实，生活的丰富多彩不在于经历了多少惊天动地的大事，而在于我们能否用心去感受生活的点点滴滴。正如当代著名作家和散文家史铁生虽长年卧病在床，但他对生活的观察细致入微，即便是枕边蚂蚁爬过这样微不足道的小事，也能激发他的写作灵感，成就一篇优秀散文。

提高生活的敏感度，捕捉生活中不经意的瞬间，习作选材就能做到“平中见奇”。比如，学生可以尝试做一些日常生活之外的新鲜事：给喜欢的作者写一封信，真诚表达自己的读后感，说不定能收获一段跨越时空的友谊；探寻家族的历史，追溯姓氏的由来，挖掘“传家宝”蕴藏的动人故事……用心体味生活，习作选材就能独辟蹊径、不落窠臼。

当然，仅靠提高生活敏感度还不够，还要学会从他人的视角审视世界。读万卷书，行万里路。博览群书，广泛涉猎不同领域的知识，丰富自己的阅历和见识，也是习作选材的重要途径。阅读名家名篇，学习他们敏锐独到的洞察力，借鉴他们开阔新颖的选材视角，久而久之，自己观察生活的角度也会更加新奇多元。总之，在日常生活中保持敏锐的观察力，用发现美的眼光重新审视身边的点点滴滴，再辅之以博览群书涵养的知识底蕴，定能让习作选材出奇制胜、不落俗套，彰显作者独特的生活感悟和人生思考。

二、起承转合，突出事件的曲折跌宕

写事习作的关键在于突出事件的戏剧性，展现情节的曲折跌宕，吸引读者兴趣。很多学生写记事文时，往往直奔主题，把事件的经过一笔带过，缺乏张力和吸引力。比如“第一次学骑自行车”这样的题材，有的学生可能只用寥寥数语带过：“在爸爸的帮助下，我很快就学会了骑车。”这样的叙述虽然言简意赅，却让人感觉索然无味，缺乏代入感。

其实，学骑自行车这个看似简单的过程，也有很多可以细细描摹的曲折：第一次在爸爸的搀扶下战战兢兢地踩住脚蹬，刚骑出几步就重重摔在了地上，疼得眼泪直流……通过对学习过程中一次次失败与尝试的细致描写，学骑自行车这件小事也能写出跌宕起伏的效果，让人身临其境地感受到挫折、坚持与成功的喜悦。

在叙述某些事件时，我们还可以放大对人物内心活动的描写，来渲染事件的曲折性。比如，写“第一次演讲”时，我们可以侧重描写登台前的紧张与不安：站在后台，听到前面传来的掌声，我的手心渗出了细密的汗珠……虽然上台演讲的过程可能十分顺利，但对心理的细腻刻画，让整个事件呈现出更多跌宕起伏的情节。

总之，写事习作要学会运用多种表现手法，凸显事件经过的曲折性，避免平铺直叙、一蹴而就。在叙述的节奏上，可以多一些铺垫和渲染，为高潮部分做好准备。在对事件本身的描写上，要学会将自己代入其中，细致入微地还原每一个细节，让读者身临其境。同时，学会刻画事件进程中的心理波动，通过“内心独白”让故事更富张力。

三、巧用反差映衬，塑造丰满的人物形象

人物习作的精髓在于刻画人物性格特点，塑造丰富饱满的人物形象。很多学生写人物时，往往流于表面化的描述，罗列事例缺乏深度和张力。要写出有血有肉的人物，除了要学会捕捉人物的独特之处，还要学会通过巧妙的结构和语言渲染来突出人物个性。

在习作的布局结构上，可以采用总—分—总的模式，先对人物特点做概括式的点明，然后再选取典型事例加以细致描写，最后再用一个点睛之笔升华主题。比如，在写“我眼中的妈妈”这样的题目时，开头可以先概括式地写妈妈是一个“手机控”：“如果说当代社会有什么瘟疫，那一定是‘低头族’。放眼望去，地铁里、饭桌上、公园里，大家都在埋头玩手机。我的妈妈就是一个典型的‘手机控’。”接下来可以列举三个妈妈沉迷手机的具体事例，每个事例都细致入微地描绘妈妈玩手机时的神态和细节。通过具体生动的细节描写，妈妈“手机控”的形象跃然纸上。最后，再用一个小故事总结，写自己是如何帮助妈妈戒掉手机瘾的，升华主题中彰显亲情的温暖。这样的结构布局，既有概括总领性的开头和结尾，又有具体细致的分论述，能让人物形象更加丰满立体。

在语言上，我们可以多用对比来渲染人物性格特点。如写一个乐于助人的人物时，可以先从反面着笔，渲染他“冷漠自私”的假象，然后再话锋一转，从正面描写他助人为乐的种种事例。反差越大，人物性格就越鲜明。此外，还要注意多方位、多侧面地展现人物形象，避免单一和平面化。我们可以从人物的外貌、语言、行为、内心等多个维度去把握其性格特点。如在写一个幽默风趣的老师时，就描写他上课时妙语连珠的语言风格，课间和学生打成一片的亲和举止，私下里却常常露出忧郁沉思的神情……多侧面的刻画能让人物更加立体丰满，同时也展现出人性的复杂性，避免形象的简单化、标签化。

四、形神兼备，动静结合，五感俱全地描绘风景

写景习作的关键在于真切传神地再现景物，给读者身临其境之感。不少学生写景时，常常局限于对景物的罗列式描写，缺乏形象感和美感。大自然的美是多方面的，风景习作要做到形神兼备、动静结合、五感俱全，如此才能真正写出景物的神韵和美感。

所谓“形神兼备”，就是既要描摹景物的外在形态，又要揣摩其内在神韵。比如，在写“泰山日出”时，不仅要细致刻画日出时的壮阔景象，还要抒发自己由此产生的感悟，将美景与美感交融，景中有情，情中有景，才能写出大自然的真正意蕴。

“动静结合”指在习作中要将动态描写与静态描写相结合。很多学生写景时，往往只注重静态描写，这样的描写虽然优美，但略显单调乏味。写景习作要学会捕捉景物的动态变化，以此增强画面感。

“五感俱全”强调在描写景物时，要调动视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等多种感官，多角度感受景物的美。很多写景习作，仅局限于视觉描写，缺乏多感官融合。我们将景色、声音、气味、触感等融为一体，能让景物呈现出更为丰富立体的美感。此外，在写景时，我们还要学会运用比喻、拟人、排比等多种修辞手法，以增强语言的生动性和艺术感染力。

五、自评、互评、师评并重，在反复修改中提升语言能力

作文修改应构建自评、互评、师评并重的机制，以此激发学生主动修改的积极性，营造积极互动的课堂氛围。

在自评阶段，教师应引导学生自主审视文章，学会发现并解决问题。教师可提供一套修改参考标准，让学生依据标准逐一排查文章中的问题。鼓励学生勇于修改，不必担忧文章会被改坏，让他们尝试不同的表达方式。例如，有学生在叙述事件的习作中，对事件起因的交代过于简略，缺乏吸引力，教师可引导其尝试“倒叙”手法，先描绘事件高潮，再回溯起因经过，观察是否能更吸引读者。又如，有学生在撰写人物记叙文时，仅机械地列举事例，缺乏情感深度，教师可鼓励其在事例描写中适当融入议论和抒情，以更好地展现人物个性。在自我修改的过程中，学生往往会有意外收获，或突然找到文章的绝佳切入点，或灵感闪现构思出精妙比喻，从而在文字锤炼中提升语言表达能力。

在互评环节，我们应充分利用生生互动的优势，让学生相互学习、取长补短。可采取小组互评、结对互评等多种形式。无论哪种形式，关键在于营造积极向上、坦诚互助的修改氛围。教师应鼓励学生以欣赏的眼光阅读对方文章，善于发现优点和亮点。既要勇于提出修改建议，又要虚心接受他人意见。在互评交流中，学生能学到许多课堂之外的宝贵经验。

在教师修改阶段，应对学生的习作给予中肯评价，既要肯定其闪光点，又要指出不足。肯定优点时，教师要让学生真切感受到自己的进步；指出不足时，教师应避免笼统空泛，要做到具体问题具体分析。在教师的引导下，学生会更加重视习作修改，逐渐养成“多改多练”的好习惯。

综上所述，遵循学生认知规律，在习作训练中给予恰当引导和点拨，写作教学将实现“约而丰，简而精”，学生的语文素养也必将显著提升。让每个孩子爱上写作、掌握写作，是语文教师的共同理想，需要我们在教学实践中不断探索前行。

作者单位  陕西省白水县教学研究室