基于儿童视角的童诗诵读与创意表达

小学低年级是语言发展的关键期，儿童诗情感饱满，想象丰富，构思精巧，语言有趣，意境优美，是学习语言鲜活的素材。语文核心素养包含四个方面：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。语言方面的要求是既要习得语言，又能运用语言。基于此，指向核心素养的儿童诗教学，应顺应儿童发展的规律，应运用交际语境写作理论的相关知识对童诗内容进行设计，让学生对童诗有感悟、有习得。笔者以著名儿童文学作家常福生创作的童诗《春天》（春天是一本彩色的书——黄的迎春花，红的桃花，绿的柳叶，白的梨花……春天是一本会笑的书——小池塘笑了，酒窝圆又大；小朋友笑了，咧开小嘴巴……春天是一本会唱的书——春雷轰隆隆，春雨滴滴答，燕子唧唧唧，青蛙呱呱呱）为例，谈谈如何教学。

一、复习诗

春天，鸟语花香，桃红柳绿，深受诗人青睐，他们为我们留下了许多优美的诗句。学生稍作思索，《春夜喜雨》《春晓》《咏柳》《绝句》中的诗句便脱口而出。教学时，教师要营造一个宽松的环境，给学生自由的空间，学生才会放松心情、敞开心扉地去表达。该环节可以从学生积累的春天的诗句入手，进行思维热身，为学生后面学习童诗做好准备。

二、欣赏诗

1.春天是美丽的少女，是调皮的精灵，是可爱的天使，在作者眼中，春天是怎样的呢？（播放《春天》的录音。教师根据学生的回答画简笔画，边板书边追问：这是一本怎样的书？）

2.生自由练读，感受这本彩色的、会笑的、会唱的书，然后开始交流。

3.春天是彩色的书。

（1）万紫千红春满园。请你为我们读读这本彩色的书。其他同学闭上眼睛听，你仿佛看到了什么样的画面？把你看到的读出来。在读的时候可以边读边想象美丽的画面。（板书：画面美）

（2）在彩色的书中，作者还看到了哪些颜色，从哪里看出来的？还会有什么颜色呢？

（3）我们一起来读一段童诗，赏一路春景。

（4）师引读：春天是一本彩色的书——

4.春天是会笑的书。

（1）你来读。

（2）在会笑的书中，你有发现什么问题吗？你的问题很有价值，是个善于思考的孩子。在什么情况下池塘会笑？

（3）师引读——雨落在池塘里……小鱼游来游去……

（4）老师看到了你们嘴角的微笑。同学们，你们的笑脸是世界上最美丽的风景。

（5）一个“笑”字，用拟人的手法，将春天这本书写得趣味十足，多奇妙的想象啊！（板书：想象妙）咱们一起读一段童诗。

（6）师引读：春天是一本会笑的书——

5.春天是会唱的书。

（1）你来读，我们听听有谁的歌声，它们在唱什么。男生读春雷、青蛙的句子，女生读春雨、燕子的句子。

（2）为什么这一节读起来朗朗上口，像歌曲一样动听，你发现语言上有什么特点了吗？都用了象声词、叠词，诗的节奏就变整齐了。（板书：节奏齐）

（3）春天还有其他的歌声，咱们接着往下说几句。

老师发现同学们都有诗人的潜力。我们刚才说的就是一节诗，谁来连起来说说？

（4）咱们一起来读一段童诗，听一路歌曲。

（5）师引读：春天是一本会唱的书——

6.咱们一起来读《春天》这首诗，边读边想象画面，感受想象的奇妙，体会整齐的节奏。

同学们的朗读让我听到了春天的脚步声。

2022年版课标指出：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”教师应搭建好扶梯，让学生借助画面、生活经验，反复朗读，展开想象，关注富有节奏和韵味的词语，驻足品析，感悟语言的精彩。

7.小小配音秀：老师把《春天》这首诗制成了视频。画面很美，美中不足的是没有配音。我们来一个小小的配音秀，谁来试试？

（1）其他的同学都是评委，请你点评一下他们配得好不好。

（2）现在是普通配音师，咱们把刚才同学说的问题注意下，就变成金牌配音师了。

教师在学生充分练读后，创设配音秀的情境，激发学生的学习热情，在以读促悟、以悟促读的循环中，学生的语言得以内化与积累。

最后全班赛读，以评促赛、以赛促练，以练促质，以赛激趣。学生正处于学习饱满的状态，此时的吟诵，入情入境，绘声绘色，学生读有所悟，在悟中学习语言。

三、创编诗

1.作者用心灵去感受，用眼睛去发现，用大脑去想象，用耳朵去倾听，（板书：看、想、听）用拟人的手法，采用结构相同的句式，运用象声词创作了一首童诗。

2.同学们，冬天会是一本怎样的书呢？想要写好，得抓住冬天的特点，老师为同学们带来了“岁寒三友”的图片（见图1、图2、图3），认真观察图片。

3.看，它们是什么？被称为“岁寒三友”。为什么被称为“岁寒三友”？所以说，冬天是一本______的书，松树______，竹子______，梅花______。

4.冬天是一本勇敢的书，在这本书里，分别有谁呢？先自己思考，然后和同桌讨论。之后将童诗写完整，看谁最有可能被评为“小诗人”。课后，我们可以继续创作，将其汇总、编排成童诗集，作者就是我们班里的全体同学。

5.师课间巡视，交流。现在我们请“小诗人”展示并和同学交流自己创作的诗。

“作者思有路，遵路识斯真。”文章有法，贵在得法，写儿童诗也需遵循这一规律。改变儿童诗原有的表达顺序，让学生在比较中评鉴，在评鉴中概括，在概括中发现规律，从而明确儿童诗表达顺序。教学时，应侧重于对学生想象能力的提升，不只有视觉，还有嗅觉、触觉、听觉，多种感官的融合让想象更具体生动。“儿童是天生的诗人”，学习儿童诗，要给学生留白，让学生探索、想象，经历“模仿—迁移—创编”，让学生的语言实践能力得以提升，调动儿童创作童诗的内驱力。

四、结束诗

2022年版课标指出，要“引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者”。教学时，教师应指导学生联结生活，模仿童诗的语言范式，沿着诗人的思维路径，用创造性的想象去理解。在教学中，教师应指导学生阅读、鉴赏、模仿、创造，逐层推进，让学生快乐地读诗、赏诗、创诗。

【注：本文系江苏省中小学教学研究第十五期课题“儿童视角下的交际语境写作教学实践研究”（课题编号2023JY15-L236）暨2024 年度江苏省教育科学规划课题“基于真实生活情境的小学生习作创意表达能力培养研究”（课题编号：XC/2024/30）阶段性研究成果】

（作者单位：江苏泰兴市黄桥镇中心小学）

责任编辑 唐 敏