前置　统整　融合　延展

教材中编排了推进课外阅读课程化的代表性栏目快乐读书吧，是落实2022年版课标提出的整本书阅读任务群的重要载体，是系统培养学生阅读兴趣、提升阅读能力及达成素养目标的主要路径。如何利用快乐读书吧有序开展整本书阅读，落实课标阅读理念，发挥其价值和功能，是教师应思考和探究的问题。

一、前置阅读时间，拉长阅读之程

教材中一、二年级的快乐读书吧编排在第一单元，从三年级起，快乐读书吧基本编排在第二、三单元，其中四年级上册“很久很久以前”、六年级上册“笑与泪，经历与成长”则编排在第四单元。教学这类单元时，除需要落实常规教学的单元目标外，还要重点落实阅读指导和推广目标。快乐读书吧所在单元相对独立，阅读的内容、文体特色鲜明，一册一个阅读主题贯串整个学期的阅读。教师可以前置阅读时间，提早设计、开展阅读活动，拉长阅读过程，促进学生阅读能力的提升。前置阅读包括前置阅读教学时间和前置师生阅读活动。

前置阅读教学时间，一是将快乐读书吧所在的整个单元的教学前置于学期初；二是将快乐读书吧教学前置于本单元前。如四年级上册快乐读书吧编排在第四单元，教师既可以在开学初直接教学这个单元，师生共同制订阅读计划，设计丰富的阅读活动，安排和引导学生开始阅读，适时嵌入阅读交流课、展示课、总结课，也可以在教学这个单元伊始，提前教学快乐读书吧，随后结合课文教学，或采用古今对比阅读，或采用中外比较阅读等方式，指导学生展开阅读。

前置阅读可以让学生有充分的时间进行阅读，拉长学生阅读的经历和体验阅读的过程，在交流、对话中彰显快乐读书吧系统指导、推广阅读的功能和价值。

二、统整阅读内容，打通阅读之链

教材中编排的快乐读书吧，遵循学生身心发展规律，按照文体系统编排自成体系。它既联结着学生的阅读起点，又联结着学生的阅读发展。教师需要对快乐读书吧的阅读主题、内容、要求了然于心，熟悉整套教材编排的内在逻辑和外显的阅读链。

三年级起的快乐读书吧由三部分组成：（1）“导语”用简洁、明晰、启发性的语言介绍主题的特色，起到提示和激趣的作用；（2）“你读过吗”提示阅读起点；（3）“相信你可以读更多”提示阅读活动的延展。快乐读书吧阅读主题与单元人文主题指向基本一致，并自然融合。

如三年级下册第二单元是寓言单元，编排了《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》四篇课文和快乐读书吧“小故事大道理”，内容涉及古今中外的经典寓言。设计教学活动时，教师可以将阅读内容和教学内容进行统整，打通阅读与教学的链接：教学《守株待兔》时，打通古今对比阅读链；教学《陶罐与铁罐》时，着重打通单篇课文和整本书阅读链；《鹿角和鹿腿》选自《伊索寓言》，教学时重点打通中外寓言阅读链；《池子与河流》是诗歌体寓言，教学时重点打通不同形式寓言的对比阅读链。同时，四篇寓言除《守株待兔》之外，其余三篇寓言的题目都采用两种事物中间加“和”字或“与”字的方式命名，教师引导学生学着课题给创编的寓言取题目，学着课文的表达方式仿写寓言。从阅读走向表达，打通读写链，既促进学生语言能力的发展，又促进学生理解寓言故事特点，反哺和推进阅读。

教师应全面把握快乐读书吧的阅读主题、体系特色，将阅读内容和教学内容有机统整，打通多条阅读链，系统开展阅读活动，提升学生的阅读能力。

三、融合阅读教学，习得阅读之法

快乐读书吧作为单元教材的一部分，与其他板块有着内在的逻辑联系，因此，课文的教学和快乐读书吧教学要有机融合。

如教学四年级上册第四单元时，教师可将单元导读课前置，推荐阅读《中国神话故事》《世界经典神话与传说故事》两本书，设计以下阅读活动：（1）看图片猜故事，激发阅读兴趣；（2）师生制订阅读计划；（3）围绕单元语文要素，以“人物+事件”的方式简述故事内容。

接下来，结合课文教学，引导学生落实阅读任务。任务一：文白对读。如《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》三篇课文的教学采用文白对读，设计以下活动：（1）自主阅读现代文版神话或文言文版神话，落实单元语文要素“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”；（2）同伴合作，文白对读，读懂文言文版神话故事；（3）比较文白异同，了解神话故事的内容、背景。任务二：主题阅读。安排希腊神话、北欧神话、印度神话的阅读，设计以下活动：（1）自主阅读，落实单元语文要素“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”；（2）小组合作绘制故事情节图，把握故事主要内容；（3）班级交流，对比情节或人物形象，了解不同地域神话故事的特色。任务三：对比阅读。安排创世类、起源类、人类用火类神话的阅读，设计以下活动：（1）借助思维导图或故事情节图简单复述；（2）比较阅读，发现中外神话故事的异同；（3）阅读交流，了解不同地域的人们对世界的认识、文化的异同。最后，单元重点总结、提炼阅读方法，并进行阅读成果汇报与展示，安排以下活动：（1）阅读成果展示；（2）推荐阅读更多的神话故事。

快乐读书吧以文体为主线，呈现不同国家、不同作家的作品，在表达方式、内涵上有所不同，因而可以采用多元的阅读方式引导学生深度阅读。

四、延展阅读活动，拓宽阅读之边

将快乐读书吧所在单元的教学前置，并贯串于整个学期，其中的纽带就是丰富多彩的阅读活动。

如五年级下册第二单元快乐读书吧推荐阅读四大名著。它们虽独立成书，但背景复杂交错，形象鲜明，情节错综复杂，语言经典，有着许多共通之处。教师可以以教材单篇课文教学为引子，确定话西游、说三国、读水浒、聊红楼等拓展阅读主题，延展设计师生共读活动：（1）梳理故事情节；（2）理清人物关系；（3）绘制思维导图；（4）讲述人物故事；（5）积累经典诗词；（6）抒写阅读感悟；（7）班级阅读推介；（8）改写精彩片段；（9）评点人物形象；（10）绘制连环画。在此基础上再次推进拓展性阅读活动：观看影视作品，如观影《大话西游》；阅读同类文章、书籍，如读易中天的《品三国》等；制作人物名片；撰写观后感和书评；设计阅读宣传海报……丰富的阅读拓展活动打破了阅读的边界，助力学生阅读。

展示阅读成果可以让学生看见自己的阅读经历和生命成长，教师不可以忽视。阅读成果展示的形式很多：制作阅读推介卡、撰写阅读日记、设计阅读成果展览、课本剧表演、精彩片段讲述、经典人物配音等，多渠道、多形式引导学生进入阅读，为丰富学生阅读体验和经历提供更多可能。

快乐读书吧是教材的创新和亮点，一线教师应全面把握编排体系，充分发挥其育人价值和导读导学功能。

（作者单位：浙江绍兴市新昌县南明小学）

责任编辑 刘 妍