基于项目式学习的习作教学

项目式学习是一种情境性与任务性并存的教学策略。基于项目式学习的习作教学，引导学生将习作任务转化为具体情境中的分支任务，从而自主发现问题，探索解决方案，完成习作训练。这有助于调动学生的主观能动性，让学生在习作实践的过程中逐步完善自己的知识网络，从而实现综合发展。笔者以五年级上册习作“_____即景”为例，浅析基于项目式学习的习作教学策略。

一、项目探讨，创设情境

项目式学习有相对完整的学习情境，这种带有真实性的情境，往往来源于日常生活中的现实问题，以虚拟的情境创设为载体，指向学科的核心概念。在习作教学开始之前，教师可以适当引导学生将目光迁移到课本之外，联系日常生活，对学习项目主题进行构思，从而提高学生自身的想象力与思维能力，增加课堂参与度。

教师在教学习作“_____即景”之前，可以向学生提问：“如果让你描绘一下身边的美景，你第一个想到的是哪里的景色？”学生回答道：“学校里的景色。”教师引导：“学校是离我们最近的，大家可以说说看，校园中哪一处的景色令你印象最深刻呢？”学生回答：“最令我印象深刻的是教学楼旁边花圃中的景色。”“为什么呢，能具体描述一下你印象中的景色吗？”“因为花圃中盛开着美丽的月季花，有金黄色的、粉红色的。每天上学我都会路过花圃。在清晨，花瓣上还有亮晶晶的露珠，我觉得美极了。”教师评价：“这位同学有一双会发现美的眼睛。还有哪位同学愿意分享一下自己心中的美景呢？”学生回答：“我心中的美景，和他的不同。”教师问：“是怎样的不同呢？”学生回答：“我觉得早读课的教室中也有美景。教室里回响着琅琅的读书声，大家整齐地坐在教室里读书。阳光透过窗子照进来，整个教室都很明亮，我觉得这个场景美极了。”教师赞赏：“这位同学回答得很好，晨读之景，也是一种美景。”紧接着，教师引入本节课的主要项目：“同学们，学校举办了一场‘校园绘景’写作比赛，大家可以任意选择一处校园中的景物进行写作。用手中的笔，描绘身边美丽的景色吧！”学生纷纷鼓掌，表现出了极大的参与积极性。

通过项目讨论，学生的目光由书本转入生活情境之中，又在教师的引导下，逐渐过渡到包含写作任务的征文启事。这样真实的学习情境既与课本的习作主题保持一致，又与学生的日常生活相联系，给学生指出了明确的习作对象，提供了一个明确的方向，又将语文学习生活化，让习作走向现实。

二、项目分解，细化任务

项目式学习是对现实复杂问题的逐步解构。整体项目的搭建离不开一个个分解的子任务，在完成习作任务中更是如此。学生在完成一篇作品之前，需要循序渐进地搭建习作框架，并在分块的技巧学习中提炼出自己的写作方式，将框架逐步填充成一篇有血有肉的作品。教师可以引导学生组成学习小组，将习作项目细化成具体任务，从而进行深度探索。

教师可以在黑板上写下两个问题：“写什么？怎么写？”接下来，学生围绕这两个问题设计后续的学习分支任务。一个小组在教师的指导下呈现了这样的任务设计：任务一，确立写作的主要对象和次要对象。任务二，搜集课内外相关的写景类文章，整理名家的写作方式，并选取合适的方式运用到自己的写作过程中。任务三，写作布局，具体参考课本中的相关提示，如空间顺序、时间顺序，同时也注意将动态与静态相结合。在任务一中，每个学生都选择了不同的写作对象，但都将主次对象在草稿纸上一一明确，如写紫藤花架，紫藤花是主要写作对象，那么紫藤花架旁边的其他植物，则可作为次要描写对象来充实整个景观。接着，组员们分工合作，摘录和整合课本中写景的精彩段落，同时搜集课外的优秀作品，讨论并总结其中的优秀写法，再挑选自己感兴趣的进行深度学习。最后在习作布局方面，学生参考课本中的建议，选择由近及远地描写景物，如先描写眼前的紫藤花，再描写远处与之交相辉映的蓝色天空，同时注重色彩的描写，紫藤花随着日照时间的推移出现颜色上的变化。这样学生随着任务的推进，不断填充写作框架，最终形成一篇完整的作品。

项目分解的过程，也是习作任务逐步落实的过程。在这一过程中，学生最大程度地发挥了主观能动性，自主设计任务，参与习作实践。这也培养了学生的团队协作能力和解决问题的能力。通过细化任务，学生不仅能够清晰地认识到每个阶段的目标，还能在实际操作中不断调整和完善自己的习作策略，使作品更加生动、饱满。

三、项目评价，强化指导

项目化习作关注学生的过程性成果，其核心目标便是通过评价推动学生习作能力的提升。教师可以通过阶段性的评价，对学生的习作成果进行多角度指导，同时让学生进行自我评价、互评，进一步修改、完善自己的作品，对自身的短板与长处有清晰的认知，从而有重点地进入强化式项目学习。

在分支项目的建立与完成之后，学生已经初步完成了一篇写景作文。这时教师可以向学生提问：“在写作时同学们都使用了哪些写作手法？”学生纷纷举手回答。教师总结：“在修辞方面，绝大多数同学都采取了比喻、拟人的修辞手法，接下来，我将会随机抽取相关的段落，与大家一起分享、交流。”一位学生写道：“阳光好似母亲的手，温柔地抚摸着我的脸庞。”“你是怎样想到这个比喻的呢？”学生回答：“这是我在日常生活中感受到的，阳光照在脸上很暖和，妈妈的手也很暖和，所以我把这两个事物联系了起来。”另一位学生则对阳光有不同的描述：“阳光照在花瓣上，给花儿围上了一层金色的裙边。”教师提问：“你能分享一下你是从哪里得到的灵感吗？”学生回答：“这是我通过观察得到的，阳光照在花朵上的时候，花朵周围有一层淡淡的光芒。花儿就像小姑娘，阳光就像金色的纱裙。”教师评价总结：“这两位同学都用了比喻和拟人的修辞手法描写阳光，但他们的出发点是不同的，一个通过触觉，一个通过视觉，从不同层面展现了阳光的特点，可以说是各有千秋。两位同学十分细心，善于从日常中捕捉灵感，大家可以向他们学习。”教师以这段评价为范例，鼓励学生积极展示自己的作品，学生在积极参与讨论中互相学习，再通过互评与自我评价，修改自己的习作。学生通过这样的项目评价和习作实践总结习作经验，习作技能也得到了实质性的强化提升。同时，习作思路的可视化，给了学生更大的自我反思与提升空间，学生能够实现自我总结，取长补短，获得切实的成长。

教师将项目式学习运用到习作课堂，并创设生活化的情境性习作任务，让习作由课堂训练走向真实描摹，有助于搭建起语文与生活的桥梁。学生在系统中强化习作技巧，在项目分解的过程中积极发挥学习主动性，产生问题探究意识，同时提升习作能力。

（作者单位：浙江湖州市吴兴区第一小学）

责任编辑 唐 敏