“那一刻”与“印象深刻”的情感描摹

五年级学生已经掌握了一些简单的习作技巧，能够写出简单的习作。因此，教师在习作教学中，比起内容的完整度、字词的正确使用等要求，应更注重学生的习作质量，如事件描写是否具体、情感表达是否充分等。而习作内容与情感是相辅相成、不可分割的，没有内容的习作情感表达也是空洞的，没有情感浸润的语言更是味同嚼蜡。在这一前提下，教师可以着重进行“情感描摹”这一技巧在习作中的使用教学。

“情感描摹”就是描摹情感，从图画的角度来说，就是先线条勾勒出情感的模样，再用颜色进行填充，如此才能够知道情感的形态和动态。如在心情美好时，情感的具体模样可以是一束花、一朵云，而在心情低落时，情感又可以是遍地沙砾的荒漠、檐角下潮湿的角落等。而明亮的颜色代表着积极向上的情感走向，低沉暗淡的颜色用来反映消极悲观的情感走向。学生通过“情感描摹”的方式可以了解自己的情感，知晓内心的情感状态和走向，还可以通过情感的沟通和传达，更好地了解自己的学习与发展。所以，在“情感描摹”教学中教师可以帮助学生更好地通过习作实现核心素养的发展。

一、“那一刻”：时间停止下情感流淌的自我感知

具体的某个时刻，一旦过去就在时间中定格，这是客观的事实。而在主观视角下，“那一刻”所感受到的情感是持续的、变化的、历久弥新的。如何感知那个瞬间的情感流淌，并随着时间的推移，总能准确表达出对“那一刻”的感觉，是学生运用“情感描摹”写好习作的关键所在。

描摹情感的第一步，是细致入微的观察。教师应注重在学生已经观察到的内容的基础上，补充学生在观察时未曾涉及到的角度，提升学生对事物变化的敏锐度，拓展视野，感知其中微妙的变化。因此，在教学中，教师应通过一系列方法帮助学生提升“情感描摹”的技巧，丰富学生内心的自我感知。以五年级下册第一单元习作内容“那一刻，我长大了”为例：回忆自己成长过程中，有没有某一个时刻让你忽然觉得自己长大了？“今年过生日时，我发现妈妈的眼角出现了浅浅的皱纹……”以过生日为例，教师向学生提出疑问：过生日时你的心情是怎样的，当看到母亲眼角的皱纹时心情又是怎样的？现在你是否还会想起母亲眼角的皱纹，心情是怎样的？试想未来你于某天再次回想起这些，心情会怎样？

通过对比三个不同时间段学生发现相同的“那一刻”，不同时空下自己内心的情感会有所不同。如此，学生通过联想与想象能够认识到更多不同的情感元素，丰富情感认知，继而在内心流淌的情感中感受到更多的可能性，丰富情感内容，加深对事物的描写与叙述。

因此，在多重视野下体悟“那一刻”的情感流淌，才能突破时空的限制，准确感受不同时空下微妙的情感变化，捕捉“那一刻”的情感状态，为日后更好地习作做充分的准备。

二、“印象深刻”：思维深度下情感细节的悲喜走向

“那一刻”不仅印象深刻，更是向内心深处情感的渗透，但是在纷繁交错之余，学生可以通过思维感受情感，判断“悲伤”或“喜悦”的走向，感受生活。而思维的深度直接影响到对情感细节的挖掘程度，进而影响到情感走向的细致划分。同样是悲伤，与朋友告别后的伤感和亲人离世后的悲痛是截然不同的；同样是喜悦，朋友聚会时候的欢愉和金榜题名时的狂喜也差异甚大。由此，在教学中，教师在“印象深刻”处进行情感描摹，可以引导学生拓展思维深度，把控自身的情感细节，划分情感的细微走向，使之成为“情感描摹”技巧教学的应有之义。

为了让学生更好地感知思维深度下情感细节的悲喜走向，教师以《蒙娜丽莎的微笑》油画作为道具进行习作教学。首先，教师给学生提供这幅油画的创作背景：那时，据说蒙娜丽莎的幼子刚刚夭折，她一直处于哀痛之中，闷闷不乐，为了让女主人高兴起来，达·芬奇在作画时请来音乐家和喜剧演员，想尽办法让蒙娜丽莎高兴起来。

然后，教师向学生出示《蒙娜丽莎的微笑》，并提问：“这幅画虽然展示的是‘微笑’，但是内心是处于‘开心’状态还是‘悲伤’状态呢？为什么？”学生各执己见，有的认为是“一时的开心凝聚成的经典”，有的认为是“一生的伤痕无法磨灭”。因此，《蒙娜丽莎的微笑》虽然让人印象深刻，但是其内心深处是思维的不断往复，是不同细节的不同走向，即便是开心，也是苦涩中的“昙花一现”，如若是悲伤，也有极致深渊中的“一束微光”。因此，在教学中，教师应注重让学生分辨不同的情感细节，感知情感细节背后产生的本质原因，如此，才能为学生更丰富的情感写作奠定扎实的基础，让学生撰写出优秀且经典的习作。

三、逻辑思路：从过程方向与细节填充中纵横描摹

习作体现一定的逻辑勾连和思维过程，无论是过程方向还是细节填充，都是有始有终、有迹可循的。“情感描摹”从过程方向上需要体现的是情感的初始形态到终极具象，是将内心抽象的情感勾勒成具体的模样。于细节填充方面，在对情感进行描摹时，需要做好情感基调的渲染，并注重感知情感的细微变化与走向，寻找到当下最准确的情感状态，将其诉诸笔端，填充进情感的具象，为整篇习作添光增色。“情感描摹”有一定的逻辑思维，过程方向是整体，细节填充是局部，从整体走向的把握，再到局部细节的熠熠生辉，二者相辅相成，缺一不可。如此，在描摹情感时，教师引导学生注重过程方向与细节填充的齐头并进，才能做好习作中的情感架构，于纵横交错中使得情感的表达“有血有肉”。

“情感描摹”的具象表现为习作的叙事能力与细节的处理技巧，以一定的叙事过程来体现情感的过程，以细节的处理体现情感的变化，如此，不仅不枯燥，还更显得合理且恰当。在教学过程中，以“那一刻，我长大了”中“今天爷爷走了很远的路，给我买了一双心爱的球鞋。接过球鞋，我感觉手上沉甸甸的……”为例，从中心思想上来看，作者所要表达的是心疼爷爷走了很远的路为自己买心爱的球鞋。而为了表现这份“心疼”，作者使用形容词“沉甸甸”来描述自己当时内心的情感状态。但是这里值得注意的是，作者如果从前便注意到爱是“沉甸甸”的，还会产生此刻的状态吗？因而可以发现，情感的变化是有过程的，是有起因和结果的。所以，在具体的习作过程中，需要以事件的发展过程体现情感的变化，以具体的细节构成体现情感细微的不同。由此可见，“沉甸甸”不仅体现的是作者对爷爷的心疼、爱的浓烈，同时体现的是作者被唤醒的内心，是其情感生长的“枝蔓”，是作者成长的痕迹。

（作者单位：江苏新沂市实验学校）

责任编辑 刘 妍