摭谈单元整体视域下观察类课文的教学

2022年版课标在第二、第三学段都提出了“观察”的相关要求，如“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”“养成留心观察周围事物的习惯”。教材也非常关注对学生观察能力的培养，多次与单元表达要素关联，将观察作为积累习作素材的重要手段。三年级上册第五单元的语文要素是：“体会作者是怎样留心观察周围事物的；仔细观察，把观察所得写下来。”在教学时，教师就要紧扣观察的具体要求，统整文本与学情等设计听说读写的学习任务群，从而让学生高效地完成习作任务。笔者以《搭船的鸟》一文为例，谈谈自己在教学中的尝试。

一、基于教材定位，在单元内容中聚焦不同

为突显本单元的重点“观察”，教师在单元教学之初，可以先从习作单元的编排特色入手，引导学生通过前后联系、纵深对比，观察发现习作单元与其他单元之间的不同，进一步激发学生对“学会观察”的期待。

首先，教材中有精美的插图，但很容易被学生忽略。教师可以利用《花的学校》《铺满金色巴掌的水泥道》中的插图，根据学生学情，让学生进行图文对照，明晰哪些是作者通过仔细观察得到的，初步体会作者留心观察的作用，从而让学生认识到只要留心、细致观察，就能够在平凡的生活中发现美感。由此，教师继续引导学生观察三年级上册第五单元“导语篇章页”中的图案，明确本单元的重点是要学会留心观察，学会观察生活中常见的人、事、景等，逐步养成留心观察的习惯。

其次，语文课程具有鲜明的整体性、综合性特征。在教学中，教师应以一个主题为抓手，组织学生进行统整性学习，从单元整体层面规划学习内容，并让学生对即将开展的学习内容形成初步了解：对精读课文，重点学习作者是如何进行细致观察并将事物的特点展现出来；习作例文提供了借鉴和模仿的参照资源；“交流平台”则是对范例文本观察方法的梳理、回顾与整理，为后续的“初试身手”提供方法迁移的实践性平台。这样，学生不仅会对习作单元的编排结构有整体的了解，而且能为后续高效学习奠定基础。

二、设置板块任务，在逐层进阶中习得方法

2022年版课标将“学习任务群”作为课程的“组织与呈现形式”，教师可以借助具体的学习任务单以及层级进阶的学习任务群，将作者观察的内容以及如何观察对学生进行深入指导。

首先，激活多维感官。很多学生对于观察的认知比较局限，在没有学习本单元之前，认为观察就是纯粹的“看”。针对这一现状，教师可以以课文为蓝本，引导学生思考：“课文中描写了哪些事物？作者是怎么观察的？”学生基于原始的生活经验明白作者充分运用了自己的多种感官，细心观察景物。以“听”的方式，描写了雨声；用“看”的方式，关注了撑船的船夫以及搭船的那只翠鸟；还调动了思维，通过“想”的方式进行了一系列的猜测。作者正是在边听、边看、边想的过程中，不断丰盈着自身的收获。由此，激活学生的观察经验，引导学生通过用鼻子闻、用手摸等不同的方式去感受。

其次，进行多维度观察。很多学生对于观察，总是局限在一个角度的“看”上。教师可以借助课文第2～4自然段，让学生关注作者描写翠鸟的部位和颜色等不同的方面，引导学生深入思考：“作者为什么要从这些方面进行观察和描写？”紧接着，利用语段呈现的信息资源，如表示颜色的“红色的长嘴”“翅膀带着一些蓝色”“羽毛是翠绿的”，让学生真正认识到这是最能体现翠鸟与其他鸟不同的部分，展现了翠鸟在形态和颜色上的与众不同。随后，教师可以让学生紧扣翠鸟的身体部件，尝试运用语段中的语言去描述翠鸟的外形特点。教师还可以将作者描写外形的语段整体呈现，让学生与自己的表达对比，从中发现作者不仅合理确定了观察和描写的内容，同时也非常关注观察和描写的顺序，将翠鸟的外形特点完全呈现在了读者面前。

教师引导学生从不同的感官、多维度的视角观察，让学生认识到观察引领表达从无序走向有序、从无料走向有料所起到的重要价值，为学生后续的深入学习奠定基础。

三、搭建实践支架，在模仿创生中迁移运用

基于教材读写一体化的基本原则，所有精读课文与习作例文，都是为单元习作所提供的范例性样本。因此，教师可以搭建支架，推动学生观察和表达能力的协同发展。

首先，教师可以在学生学习课文后，出示五张鸟儿的图片，其中有一幅是翠鸟图，另外四张都是其他鸟类。组织学生借助图文并茂的方式，一边阅读文字，一边观察这些图片，在联系对比的过程中辨认出哪一幅图是翠鸟，并说出自己的理由，进一步认识到作者准确、形象的表达都源于其前期深入细致的观察。

其次，结合课文第3自然段对翠鸟外形的描写，教师可以在学生习得作者观察和表达方法的基础上，引导学生迁移实践。教师出示燕子的图片，让学生说说可以从哪些方面来观察燕子的外形，并模仿作者的写法去写，再依照从整体到部分的顺序，遴选出最具有燕子外形特点的语段。在学生做出自己的判断之后，教师相机为学生出示下一学期即将学习的郑振铎的经典名篇《燕子》的第1自然段。这样的表达实践，将合理进行观察、遴选表达素材、学会有序呈现等多维学习成果进行了集中、统一的呈现。

再次，对于观察能力的培养，教材依照不同的学段，设置了一连串层级鲜明的进阶性语文要求。作为起始性、阶段性的观察，具体要求定位在“留心观察”上，旨在唤醒学生内在的观察意识，并且养成观察、记录的习惯。教师除了针对外形观察的部分引导学生进行迁移练笔之外，还可以针对动态的“捕鱼”场景，为学生播放一段“小鸡啄食”的视频，引导学生结合生活实际思考：“假如生活中，我们无意间发现一只小鸡不停地将自己的嘴伸向泥土中，还不断地点着头，你会怎么想？又会怎么做呢？”借助这样的交流与探讨，帮助学生认识到，生活中的资源是广阔而丰富的，只要留心就能捕捉到习作中需要的素材，从而培养学生“留心观察”的意识。由此，学生通过观看视频，形成整形印象，然后交流观察到的动作和状态，同时对于一些关键性的动作，教师可以采用慢放甚至回放等不同的方式，对其进行分解。最后，组织学生将看到的“小鸡啄米”的过程写成一段话。

观察是习作的基础，更是积累写作素材的重要手段。教师要准确解读和把握教材中习作单元的结构，确定精读课文的范例价值，通过开发和运用，为学生从读到写的切换和转化提供支撑，从而高效实现单元教学目标。

（作者单位：福建泉州市第二实验小学开发区校区）

责任编辑 唐 敏