让课堂知识串联有序、拓展有度的教学策略

课堂是教师传授知识的主阵地。从组织形式上来看，语文课堂知识以单篇课文为载体，以单元为整体并向课堂外延伸；从具体内容来看，课堂知识包括识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等；从培养目标来看，课堂教学要培养学生的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等方面的语文学科核心素养。语文课堂知识形式多样、内容丰富。教师在课堂教学中应灵活运用各种教学方法，加强知识的内在联系，盘活语文课堂教学。

一、立足课文内容，夯实知识基础

俗话说“万丈高楼平地起”，教材中的一字一词是语文知识的根基，也是语文课堂教学的重点。笔者以二年级下册《彩色的梦》为例，浅谈如何立足文本内容，帮助学生夯实语文知识基础。

1.梳理课文中的知识点

《彩色的梦》是一首充满梦幻和童真的儿童诗，运用了排比、拟人等手法描绘了四个彩色的梦境，在结构和句式上多处运用排比。一是句中短语排比：“我有一大把彩色的梦，有的长，有的圆，有的硬。”连续用三个短语从三个维度来形容“彩色的梦”，引导学生多角度想象梦境。二是句式排比：第二小节中“大块的草坪，绿了；大朵的野花，红了；大片的天空，蓝了”，“草坪、野花、天空”都位于碧绿的草坪这一场景中，在空间上由低向高排布，构成排比，“大块、大朵、大片”和“绿了、红了、蓝了”同样构成排比，且结构工整，颇具诗的韵味。三是章节排比：除了第一小节，课文后面三个小节在章节结构上形成排比。不但描写的对象“草坪、森林、铅笔”构成排比，章节内部也构成呼应。第二小节“草坪、野花、天空”、第三小节“森林、小鸟、太阳”、第四小节“铅笔、梦境、葡萄”三组意向或拟人、或比喻，描绘出一个彩色梦幻的童真世界。

2.提炼课后题的思考点

思考点一：课后的写字框要求学生掌握九个生字。

思考点二：课后第一题的“边读边想象”，要求学生阅读课文，并在理解的基础上展开想象，强化学生的阅读能力和想象思维；“再试着用自己的话说一说”要求学生复述文本内容，强调的是对学生整体思维能力以及口头表达能力的培养。

思考点三：课后第二题要求学生观察思考课文描述的对象“碧绿的草坪、鲜红的野花、湛蓝的天空、葱郁的森林”之间的异同，并联想到更多的场景。而“用彩色铅笔画些什么”则融合了描写对象和仿写句子的要求。

课后习题中的思考点与课文中的知识点相辅相成，对课文教学重点进行提示和强化，是夯实课堂知识基础的重要路径。

二、搭建问题支架，串联语文要素

语文要素指的是语文学习的基本元素，包括语音、文字、词语、句式、修辞、章法等，以及思维品质、情感态度、审美情趣等。在阅读教学中，教师应实现对学生思维品质、情感态度等方面的培养和熏陶。教材以单元形式编排课文，为每个单元设计了人文主题和语文要素，并强调单元整体教学的重要性，就是为了加强不同知识点之间的联系。在实际教学中，人文主题如同一条线串起单元课文，语文要素则如同“水滴”分布在单元教学中。教师应当积极运用教学方式，带动这些“水滴”流动起来，让语文要素如同“活水”流淌起来，帮助学生实现能力迁移。

以二年级下册第四单元为例，《彩色的梦》《枫树上的喜鹊》《沙滩上的童话》中的课后习题对“运用学到的词语把想象的内容写下来”的学习提示渐少，写作表达自由度更高（见表1），教师可以结合课文知识点设计问题。

（1）《彩色的梦》课文段落有什么特点？你能仿照段落写一段话吗？（问题指向《彩色的梦》段落中的排比和拟人手法，要求学生掌握知识点，并结合思考点二和三，将课文基础知识串联起来。）

（2）观察《枫树上的喜鹊》中“妈妈，那是太阳！太阳升上来了！”的句式特点，如果指着落下的太阳或升起的月亮，喜鹊弟弟又该给出怎样的答案呢？（问题指向语文要素中的问答和感叹句式，结合情境想象，要求学生先回答指向的事物“是什么”，再回答该事物在“做什么”，并注意感叹句的强烈语气。）

以上两个问题起到了支架作用，将同一单元不同课文中的知识串联起来。同时，不同课文表达和写作的要求呈阶梯式提高，循序渐进地提高学生的想象、联想及仿写的能力，从语文学科角度真正实现了“听—说—读—写”的大串联。

三、开展主题阅读，拓展课堂边界

2022年版课标指出：“联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域”“要引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文，提高交流沟通、团队协作和实践创新能力。”作为一门综合性基础学科，语文课堂知识常常“跨界”——跨学科、跨课堂内外、跨人际。语文课堂着眼于识字、阅读及表达，在单元整体教学时，人文主题串联课文，语文要素串联知识点，实现了单元教学的统一和整合。但是，单元与单元之间、不同年级之间，以及课堂与课外之间，语文作为日常交流的工具，时时发挥着作用。因此，有必要进一步拓展课堂知识，帮助学生更好地运用知识追寻更美好的生活。

教师应以单元人文主题为引，开展主题阅读教学，把各类“跨界”知识融入语文课堂，锤炼学生的语言文字运用能力，又能将课堂外的知识纳入课堂。如，五年级下册第六单元的人文主题是：“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。”对于单元课文《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》，教师可以围绕“思维的火花”开展主题阅读教学。

一是语文课堂前后延展。如三年级下册第二单元《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》等中外寓言故事，以及二年级下册的《亡羊补牢》《揠苗助长》《小马过河》等课文，同样蕴藏着深刻的哲理，可以激发学生思维的火花。二是语文课堂内外拓展。课堂外范围较广，可利用文学作品，如《中国古代寓言故事》和《伊索寓言》等书籍上都编有大量寓言故事。同时，生活中发生的不少真实事件，可以近距离地带给学生深刻的体验，加深学生的思想认识。

教师在引导学生进行主题阅读时，可以从群文阅读增加学生的知识“输入”，还可引导学生分享自己的看法和生活见闻，以表达带动知识应用并增强“输出”能力。

课堂的教学时间有限，教师在串联与拓展时，应当始终以课标为指引，把夯实基础知识放在首位，坚持串联有序、拓展有度的原则，围绕学科核心素养组织语文要素教学和人文拓展阅读。

（作者单位：浙江杭州市临平区塘栖第二小学）

责任编辑 唐 敏