现代诗教学中的任务设计路径探索

现代诗拥有精练的措辞与生动的意象，兼具核心思想与深层含义，其朗朗上口的韵律也深受学生的喜爱。但要想让学生深刻地理解现代诗所表达的意境与情感，教师需要借助合理的思维逻辑，从学生的学习心理、认知能力等方面出发，由浅入深地引导学生展开学习。笔者以四年级上册《秋晚的江上》为例，探讨现代诗教学中的任务设计路径。

一、朗诵诗歌——找寻韵律之美

现代诗是诗歌的一种。在诗歌中，韵律是其格律的基本要素之一，因此在吟诵时，诗歌总给人一种朗朗上口的感觉。那么显而易见，朗诵自然就是诗歌类文本学习的基本方式。教师要让学生在有感情朗读中发现诗歌的抑扬顿挫之美。

在朗读现代诗时，如何让学生掌握好诗歌的节奏呢？教师可以引导学生从三个方面对诗歌的停顿进行分析。首先是语法停顿。教师可以询问学生，在“归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去”这段话中， 通过解析语法，我们应该怎么停顿？学生发现句中出现了“尽管”“还”这两个副词，在副词后面一般会接上动词或者形容词，因此作为这二者间的过渡，学生就可以在副词后进行一个停顿。同理，句中“驮着”是表示一种动作状态，后面接着“斜阳”，就可以在两者之间进行停顿，从而突出句子的层次感和节奏感。其次是逻辑停顿。为了强调某一事物或某种情感，读者可以在书面上自行停顿，或者在标点处作较长的停顿。如教师让学生分析“双翅一翻，把斜阳掉在江上”这句话如何停顿，学生发现这里的“掉”字是运用了拟人的修辞手法，向读者展现了一幅江上落日之景，因此“掉”字自然就是该句的重点。为了强调“掉”这个动作，提升句子整体的画面感，学生就可以先以舒缓的语调来读“双翅一翻”，待读完“斜阳”后进行停顿，加重语气读出“掉”字，从而让画面栩栩如生。最后是情感停顿。如诗歌最后一句“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”，这句话非常明显，是作者在抒发自己的情感，而“一瞬的红颜”就是作者所感慨的对象，因此为了突出诗中的情感，学生就可以在“也妆成”后进行停顿，以无声胜有声，紧接着读出“一瞬的红颜”，让诗歌的情感来到最高潮。

教学现代诗时，教师需要引导学生反复朗诵诗歌，掌握节奏，感受声韵之美。学生只有读好了现代诗，才能在字里行间真正体会到作者的情感，从而逐渐加深对文本的理解。

二、品味诗歌——感悟文字意境

诗人艾青曾经说过：“想象是诗歌的翅膀，没有想象，诗人就无法在理想的天空飞翔。”现代诗是富有画面和想象的，在画面的衬托下，读者可以深刻地感受到作者思绪的源泉和浓厚的情感。因此，教学现代诗，教师要让学生品味诗歌中的文字，要捕捉画面中的意境，要用想象这把钥匙打开诗歌的内涵之门。

教学时，教师可以让学生先根据诗歌内容对诗中的整个场面进行想象：“同学们，鸟儿、斜阳、秋江、芦苇，到底构成了怎样的一幅景象呢？”对于这个问题，学生需要打开思维，将诗中的画面描绘出来。学生根据诗句，大致可以描绘为：“黄昏时分天色渐暗，夕阳洒下余晖。江面平静如镜，倒映云彩与夕阳，波光粼粼。归巢的鸟儿虽疲惫仍坚持飞翔。岸边芦苇被夕阳染红，摇曳生姿。”这时教师便可以引导学生去深度解析这些景色背后的意境。先以“归巢的鸟儿”为例，教师可以向学生提问：“根据我们刚刚对景色的想象，知道了这是一群疲倦的鸟儿依旧向着巢穴飞去，这让我们联想到了什么呢？”学生联系自己的经验，想象着群鸟归巢的画面，逐渐就会联想到那些迫切归乡的人们，由此发现“归巢”其实象征着人们对家的思念与渴望，以及对安宁生活的向往。教师继续说道：“同学们，斜阳洒落在江面上，此景又蕴含着怎样的情感呢？”学生根据先前的想象，“傍晚时分余晖洒落在江面，但随着时间的推移，天色终会暗淡，这番美景也就不复存在”，不禁就会联想到作者正在感叹时光的流逝和生命的短暂。最后在“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”一句中，教师提问学生：“这句话中，为什么芦苇会变成红颜呢？”学生答道：“因为是夕阳染红了芦苇。”这时教师就可以引导学生去思考这幅画面中“头白”和“红颜”二者的对比。学生发现白色的芦苇在一瞬间也变得美丽，实则是暗示着看似平凡的事物，在特定的条件下也能焕发出惊人的光彩，从而理解到作者隐喻自然的瞬息万变和美丽的难能可贵。

从想象出发，学生可以真正感受到诗歌中的世界，在脑海中勾勒出一幅秋晚江景图，从而在想象中感悟文字更加深层的意境。

三、创作诗歌——抒发内心情感

写诗实际上就是抒意，表达内心的情感。因此，每个学生都可以是诗歌的创作者。教师可以让学生根据《秋晚的江上》中的意境和内涵，仿照着作者的写法，用诗歌的方式来表达自己的感想，延展内心的情感共鸣。

教师该如何指导学生进行创作呢？假设学生想要表达思乡之情，《秋晚的江上》中作者写的是“归巢的鸟儿”，那我们就可以替换成“炊烟”“月亮”等同样融入着思乡情感的景物。仿照“归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去”，学生就可以写“袅袅的炊烟，伴着微风，升起在这月色之下”。这样一来，学生就可以巧妙地利用其他景物表达出与作者相似的思乡之情，以及对安宁生活的向往。接着是表达出对时光易逝的感叹，原诗中写“双翅一翻，把斜阳掉在江上”，教师可以让学生利用夜色来进行模仿，如“夜色渐浓，村落归于宁静”。这样一来，就与先前的“炊烟袅袅”形成对比，表现出时光的流逝。最后是展现平凡的美丽。仿照原诗中“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”，教师让学生选择“小溪流”等较为常见或普通的景物作为对象进行写作，学生写道：“林子深处的小溪，也散发出神秘的光彩。”这样一来，平日里普普通通的小溪，在月色下也被附上了一层朦胧的美感。最后学生把诗完整地组合起来，就得到“袅袅的炊烟，伴着微风，升起在这月色之下。夜色渐浓，村落归于宁静；林子深处的小溪，也散发出神秘的光彩”。

在教学中，教师引导学生成为创作者，丰富了想象，让学生展现出自己对事物与众不同的看法。学生用澄澈的童心和富有情感的文字，表达着所见所闻所感，将所学所得真正运用在生活之中。

诗是语言的美，诗是心灵的美，诗是理想的美。教师引导学生巧学现代诗，为学生设计合理的任务路径，让学生成为朗读者，成为品味者，成为创作者，用更加细致的角度去解析诗歌，丰富学生的内心情感，帮助学生丰富精神世界，走向远方。

（作者单位：江苏南通市通州区西亭小学）

责任编辑 刘 妍