基于审美能力培养的文言文教学例谈

中华文化博大精深，文言文是其丰厚的载体，它凝聚了中华民族宝贵的人文精髓，其语言美及蕴含的民族精神是对学生进行审美教育的重要内容，有助于中华优秀传统文化的传承。2022年版课标在“核心素养”部分指出：“语言文字及作品是重要的审美对象，语言学习与运用也是培养审美能力和提升审美品位的重要途径。”在文言文教学中，教师要依据课文特点采取适切的方法引导学生欣赏美感悟美，表达创造美，从而提升学生的审美能力，落实语文核心素养。

一、关注节奏韵律，引导学生美读

文言文在修辞上常采用双声、叠韵、排偶、回文、反复等手法，读起来抑扬顿挫，给人以美感。在文言文教学中，教师引导学生关注文章的节奏韵律，引导学生美读课文，可以使学生在朗读中感受到文章的音韵之美，使学生在读中体会文本丰富的情感，激发学生对文言文的喜爱之情，提升学生的审美能力。

如六年级上册《伯牙鼓琴》中，“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水”这些句子采用了对偶、比喻等修辞手法，表达了对伯牙高超琴艺的赞美，读起来节奏和谐，音韵回环，清晰流畅。教学这一课时，教师可以先示范朗读课文，让学生边听边在课文中标出停顿，之后进行自由朗读。在自由朗读的基础上，教师再让学生进行同桌互读、小组内读和全班展示读，比一比哪位学生读得最美也最有味道，这样可以有效调动学生朗读的积极性，让学生在朗读中感受课文的音韵之美，使学生在无形中受到审美教育。教材中的文言文篇幅短小，特别适合学生有感情地朗读。教师应从指导学生读出课文的节奏韵律等方面展开教学，帮助学生养成良好的阅读习惯。

美读是一个让学生感受、感知和领悟美的过程，对于培养学生的审美能力有着不可替代的作用。美读需要在读的时候把作者的情感传达出来，让听者能够在无形中受到感染，并与作者产生共鸣。在文言文教学中，教师要鼓励学生把课文的节奏韵律和情感等读出来，深化学生的阅读感受，提升学生的审美能力。

二、引导品词析句，审美鉴赏语言

文言文语言凝练，内涵独特，具有独特的韵味。在文言文教学中，教师要引导学生逐层赏析，深入品鉴课文中蕴含的美，让学生在品词析句中感受文本语言的表达之美，锤炼学生的思维，帮助学生获得对课文内容的深刻理解，走进文本的深处。

如五年级上册《少年中国说（节选）》一文中的第2自然段，主要采用了一连串的四字韵文，用比喻的手法写出了少年中国的前途无量。文章句式整齐，并且逢双句押韵，这种句式更有助于抒发作者对少年中国的热烈赞颂和无限向往之情，同时也把文章的感情推向高潮，使读者受到强烈的震撼和巨大的鼓舞。教学这一段话的时候，教师可以让学生按照四字韵文的诵读形式把课文美美地读一读，然后让学生结合课文注释理解这段话的意思，通过对课文中词句的品味赏析，学生明白了“红日初升”象征着少年中国的灿烂前程；“河出伏流”象征着少年中国发展的无可限量；以“潜龙腾渊，鳞爪飞扬”的生动形象和“乳虎啸谷，百兽震惶”的巨大声威，以“鹰隼试翼，风尘吸张”的冲天气势，来比喻少年中国的英姿等。这样的教学，能够让学生对课文的理解感受更加深刻。最后教师让学生说说读着这些句子自己有什么样的感受，喜欢哪些句子，并从这些句子中感受到了什么。这样引导学生学习，能够促进学生审美鉴赏能力的提升。

作者笔下的语言美、情感美，单靠教师说学生是很难感受到的，教师可以从审美视角引导学生品味欣赏文本的语言美，使学生的思想情感在无形中受到美的感染与熏陶。

三、鼓励迁移运用，指向审美创造

在文言文教学中，教师要引导学生发掘课文在表达方面的独到之处，引导学生感受、体会文本的情感美和语言美，在此基础上鼓励学生迁移、模仿、运用，促进学生对文本语言情感的内化，提升学生的审美创造能力。

如三年级上册《司马光》一文中，“群儿戏于庭，一儿……”这种句式是文言文中常用于描述情景或者时间的句式。教学时，教师可以在学生熟读课文、理解课文内容的基础上，启发学生想象：群儿还会戏于哪些地方？写一写。在想象中，“群儿戏于巅，群儿戏于林，群儿戏于溪，群儿戏于……”这样的句式学生脱口而出，他们不仅掌握了“戏字句”的用法，而且也从中感受到了创造表达给自己带来的乐趣。教学《书戴嵩画牛》一课时，教师可以让学生仿照着“耕当问奴，织当为婢”这句话，以“______当问______；______当问______”的句式写一写。在教师的启发与引导下，学生的仿写如下：“学当问师，工当问匠；食当问厨，病当问医。”这样引导学生进行仿写，促进了文本语言的内化，提升了学生的语言表达能力。

在文言文教学中，教师可以依据课文特点为学生营造富有文学色彩的表达氛围，引导学生向古人一样去表达，从而有效激发学生的学习兴趣与挑战欲，使学生真正感受到创造表达给自己带来的乐趣，提升学生的审美创造能力。

四、体会文本情感，增强文化自信

“文化自信”是2022年版课标核心素养的重要组成部分，文言文是作者思想、情感、道德评价、文化素养和审美趣味的有机结合，是对学生进行文化自信培养的重要载体，具有极高的文学文化价值。在文言文教学中，教师可以从欣赏的视角，引导学生感受、体验文本的艺术美和自然美，增强学生的文化自信，促进中华优秀传统文化的传承与发展。

如教学五年级下册《杨氏之子》一课时，教师可以让学生在读熟课文的基础上，分别扮演杨氏之子和孔君平，把课文内容演一演。在表演中学生可以真切感受到杨氏之子的机智聪明和智慧应答等，使学生在无形中产生一种民族自豪感，增强学生的文化自信。除此之外，教师还可以引导学生就文言文中表现出来的精神文化内涵进行交流。如《精卫填海》一文中精卫百折不挠、坚持不懈、勇于抗争的精神；《囊萤夜读》中车胤没有被家庭困苦的条件磨灭自己的心智，而是想尽办法读书，表现出刻苦读书的勤学精神；《两小儿辩日》一文中两小儿追求科学真理的精神等。这些都是值得学生学习的资源，教师要善于发现和挖掘文本中蕴含的美，在潜移默化中对学生进行审美教育，增强学生的文化自信，传承中华优秀传统文化。

在文言文教学中，教师引导学生发现文本中蕴含的情感美，通过多种形式引导学生感受美、理解美，让学生深刻体会到中华优秀传统文化的独特魅力，从而增强学生强烈的文化认同感，使学生体悟到中国古代文化之美。

在小学阶段带领学生学习文言文是对中华优秀文化直接、有效的传承方式。教师要善于通过朗读让学生感受美，通过品词析句等引导学生欣赏美，让学生在迁移运用中学会表达美，体会文章情感，增强文化自信，提升审美素养。

（作者单位：福建南平市夏道中心小学）

责任编辑 唐 敏