巧借支架，发展学生语言表达能力

在习作教学中，教师要合理整合习作目标和习作内容，根据习作的难度，为学生搭建相应的表达支架，提供必要的学习支持，综合关联学生的习作实践与学习经验、关键知识与习作能力，减缓学生表达的坡度，降低学生习作的难度。

一、具化目标，明晰表达方法

教材中每个单元的语文要素大多概括了该单元读与写的目标，而单元内的每一篇课文，又分别承担了具体的学习任务，由此构成了整体与部分的发展性目标体系。如四年级下册第四单元的语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”，所选的《猫》《母鸡》《白鹅》以及“阅读链接”的《白公鹅》，分别以各种各样的手法来表达作家对这些动物的喜爱之情。在教学时，教师就要有意识地引导学生发现多角度描写的方法，如《母鸡》一文中前后对比、欲扬先抑的方法，《白鹅》《白公鹅》中明贬实褒的写法。之后可以让学生从这些方法中选择自己喜欢的一种，尝试写一些片段式的小练笔，为后面完整的习作打基础。

如教学《母鸡》一课时，教师可以引导学生开展这样的项目化学习：“老舍要赞美母鸡负责、慈爱、勇敢、辛苦，为什么却在开始写自己很讨厌母鸡呢？如果让你写一个人，你能运用这样的写法来表现人物的特点吗？”学生在这样的指引下，深入探究，写出了趣味盎然的习作。如一位学生在作文《话说老爸》中这样写道：

每天放学回到家，我都会见到老爸躺在床上玩着手机，看着电视，是那么悠闲自在。妈妈则是做饭、洗衣、拖地……忙得不可开交。等妈妈做好饭，叫我们过来吃时，老爸才懒洋洋地起身。我在饭桌上吐槽他太懒了。爸爸说：“因为妈妈是家里的管家，很多事情都要她管着呢。”我知道老爸在打趣，也就没有多说什么。

在对“写出感情、写出特点”单元语文要素的具体细化中，学生表达的方向更明确，迁移的意识和能力也更强烈。这样的支架搭建，对于学生积累丰富的表达形式、进行语言表达大有裨益。

二、敞亮思维，丰富习作素材

在教学中，教师应引导学生走出单一思维、常规思维，多角度、个性化、有创意地进行素材的选择、加工，这样能够真正提高学生选材、构思的能力，促进他们表达能力的提升。如上文《话说老爸》中，小作者为了突出爸爸懒惰的特点，表达自己的不满之情，又追加了一段：

我在家里开始观察老爸，他确实爱偷懒。家里的家务活都是妈妈在干，做饭也是妈妈，特别是有时候看我在家，也爱使唤我干这干那。比如说，他渴了，就会叫我：“姑娘，给老爸倒杯水。”虽然我每次都不情愿，但是他会说很多趣事或者讲笑话，让人哭笑不得，就给他倒水了。原来，老爸是有一张花言巧语的嘴。

教师可以将学生写的片段进行展示、分享。学生在范例的引导下思维被激活，思路被打开。如一位学生在写《我家的淘气小猫》时，就从“沙发上到处都是抓痕，房间里到处是它掉的毛，常常跟邻居家的狗打得不可开交”等角度，吐槽它是个“麻烦精”，将欲扬先抑的写法运用得淋漓尽致。

三、读写结合，学习表达方法

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”以阅读为习作的支架，通过学习课文的表达形式，而后为学生所用，这样学习和运用方法，可以让学生的习作水平得到提升。如上文《话说老爸》的小作者学着《母鸡》一文的写法笔锋一转，这样写道：

妈妈听到我的吐槽，想了想说：“那你觉得妈妈爱偷懒吗？”

“妈妈你从来都没有偷懒过，家务都是你做的，爸爸从来都不做。”

“那是因为你只看到了我做的事情，爸爸做事情时你没有看到呀。”

之后，妈妈给我讲，爸爸是开大车的，工作非常累，所以回家之后就没有过多的精力做别的事情了。其实爸爸也会做家务呀，有时候咱们都不在，爸爸一个人在家的时候也会拖地扫地，出去玩的时候，东西都是爸爸在背着。

爸爸也在为我们默默付出，只是他需要时间休息，因为他工作太累了。

四、多元评价，促进能力进阶

以课堂内师生互评、课外多种方式点评，将学生的习作置于大众的视野，可以让他们吸取多方意见，在被肯定的同时，也进一步反思、改进、完善自己的表达，有效促进习作能力的进阶。以四年级下册第七单元“我的‘自画像’”这一评价支架的设计为例，围绕本次习作的要求，笔者设计了这样的评价量表（见表1）：

在这样“教—学—评”一体化支架的指引下，学生知道了自己应该从哪些方面去组织材料，怎样把这些材料写清楚。如一位学生这样写道：

我走到镜子面前，看着镜子中的我：不高不低的身高，不胖不瘦的身材，扎了一个马尾辫，穿着学校发的校服，因为刚到家里还没有来得及脱掉。平平无奇的长相，普普通通，放在人群中就不容易被发现。但是我依旧很喜欢自己的长相，可爱的眼睛圆圆的，不高不低的鼻梁和鼻子大小刚刚好，嘴巴小小的，脸红润润的，生机勃勃。

说完我的长相，接着说说我的性格。虽然我的长相平凡，但是我的性格很好。我很喜欢我自己。在平时别人遇到困难需要帮助时，我喜欢乐于助人，在我遇到问题时也会大方地求助他人帮忙，比如做题不会的时候会让学习好的同学给我讲题。我的责任心也很强。在班级里，我担任班长的职务。虽然我的学习一般，但是我的能力出众。平时班级纪律、班级管理、外出活动、运动会，我都能打理得井井有条，当老师比较忙需要我协助维护班级秩序、监督同学完成相关任务时，我都会非常出色地完成。

她的“内容叙述完整”得到大家的肯定，她在“外貌描写要抓住特点”“尽量完整地写好一件典型事例”的建议下，认真地进行了修改。如外貌：“说起我自己，嘿嘿，我是个特别活泼而且喜爱运动的女孩。高高的马尾辫，亮亮的眼睛忽闪忽闪的，两颊总是红红的，笔尖常沁着汗珠。我每天都有用不完的精力，上完课做完作业后，就会和朋友一起下楼去玩。”关于责任心强，则选择了一次运动会时，她从组织同学报名、进行赛前突击训练、做好后勤服务等方面做了详细的叙述，读来令人信服，习作也得到了完美升格。

教师在指导学生进行语言表达实践时，要重视学生思考、探究的完整过程，让他们在支架的助力下，降低表达的难度，实现表达能力的不断进阶。

（作者单位：江苏泰州市实验小学）

责任编辑 唐 敏