教育要主动应对创新人才智识诉求与思维挑战

党的二十大报告明确提出，“全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才”。初中阶段拔尖创新人才培养重在拓展其智识视野，发散其思维模式，我们应积极思考，主动应对。

构建适切的内容体系。初中阶段拔尖创新人才培养对象视野相对开阔，思维较为敏捷，需要为他们构建立体多元的内容体系。除科学地完成国家课程外，还可以增设拓展课程，提炼特色课程等，在课程整合实施中，历练他们的探究情趣、深耕志趣与学习乐趣。要推动课堂模式创新，从目标引领、情境设置、助学等环节助推课程内容落地。在较为常规的科技节、阅读节、文艺节、体育节之外，还可以精心策划影视节、创意节等，全面培养学生的创新能力、审美素养及逻辑思维能力。

采用科学的培养方式。拔尖创新人才自有其成长规律，不妨尝试如下阶段式培养路径：七年级夯基式培养，主要包括重组课程、设计任务、串联问题等，帮助他们夯实学科基础，历练思维品质，促进创新意识及创新思维的生发；八年级阶梯式培养，通过项目优化、问题进阶等，培养学生的学习品质与意志力；九年级融合式培养，如融合七、八、九年级数学运算方法教学，为九年级物理和化学的开创性学习奠定厚实的学理基础，直面跨学科学习与研究的挑战。

研制多元的评价标准。评价初中阶段拔尖创新人才，建议分两个维度。一是共同评价标准，即对拔尖创新人才的统一评价标准，人人需要达标过关。如对于文科阅读，人人需过表达考级关；对于理科综合实验，人人要在创新因素、项目设计、过程推进、结果展示等方面达标。二是个体差异化评价，即有针对性地对拔尖创新人才个体开展多维评价，如创新意识、劳动技能、学习力、合作力、执行力、意志力、责任感等。此项评价可以长期、跨年度跟踪与测试，从而形成个体成长曲线图。培养单位可以从曲线图中逐渐探索出人才成长规律，进而为每个培养对象量身定制“成长菜单”。

拔尖创新人才培养是一项系统工程。初中阶段的拔尖创新人才培养作为其中的一个子系统，没有范本，没有定式，除了需要革故鼎新的勇气外，更需要我们借力教育哲学、认知心理学、脑科学等，在探索与实践中，寻得规律，摸清门道，真正唤醒人才的潜能。

（作者系正高级教师、江苏省特级教师，任职于江苏省常州市金坛区教师发展中心）