基于核心素养的初中生物教学设计与实践

【摘要】时代的进步推动着教育领域的革新，核心素养成为当代学科教育的主要目标。初中生物教学也要以核心素养为导向，聚焦学生全面、长远发展，进行创新教学设计和实践。本文基于对初中生物核心素养内涵的分析，对培养学生生物核心素养的必要性进行了阐述，并重点研究了基于核心素养的初中生物教学设计和具体实践，希望能够为初中生物教师提供一些启发。

【关键词】核心素养；初中生物；教学设计

【中图分类号】G633.91   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）03-0196-03

在时代不断发展以及竞争持续加剧的当下，培养学生的终身学习意识和能力成为教育热点。在基础教育改革中，明确提出了核心素养的培养要求，新课程标准中对各科核心素养内涵进行了具体的阐释，为各科教学创新指明了方向。生物是初中阶段的重要科目，是让学生建立对自然、人类社会客观认识的渠道，要提高初中生物教学实效，就要求教师把握初中生物核心素养内涵，立足教学实际，加强研究和探索。

一、初中生物核心素养内涵

《义务教育阶段生物学课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）以发展学生生物核心素养为宗旨，指出初中生物核心素养包括生命观念、科学思维、探究实践和态度责任四个方面。强调初中生物教学聚焦学生核心素养，推动其成为适应未来社会需要的、具备正确价值观、具备必备品格和关键能力的优秀学生，帮助学生树立学习理想，明确人生发展方向，顺利成长成才。[1]具体而言，生命观念，即中学生系统学习生物学知识后，在理解掌握生物学基本概念、原理和规律基础上，形成的对生命的客观认识。科学思维也就是理性思维，是学生在学习过程中，探索并掌握的各种思维方法，如比较、分类、归纳、演绎等，能形成科学的思维习惯，提高思考能力和思维层次。探究实践是学生在生物实验及实践活动中具备的方式能力。实验是生物课程的核心，学生的生物学习最终目的是服务现实，理解现实，解决生活中的实际问题，强化对所学生物知识的迁移应用。而态度责任，则是学生在整个学习过程中所形成的对自然、生命、人类社会的理性态度，意识到生物学在社会发展过程中的重要作用，自觉承担保护生态、共建美好社会的责任与使命。

二、培养学生生物核心素养的必要性

（一）传统初中生物教学情况分析

要理解培养中学生生物核心素养的价值，就要反思传统的初中生物教学中存在的问题。在应试理念的支配下，不少教师在实践中更关注学生对考试要点的掌握和应试技巧的训练，教学流程固化。学生被动学习，专注于对理论知识的死记硬背，鲜少能提起对生物学科的探索兴趣，建立对生物学的理性认识，学会从生命角度看待生物学习，学习功利化倾向不可避免。教师思维的局限导致课堂设计的不科学，加上课时的限制，学生能够在课堂上进行思考探究的机会相对不足。很多时候学生并未对重要知识点或问题进行深入全面批判性的思考，其获得的认识更多是教师思维加工的产物，因而学生也很少通过课堂形成科学的思考方法和习惯。由于生物实验活动探究的时间紧凑，即便学生能解决考试中的问题，但在尝试理解和解决现实问题时，普遍存在困难。

（二）基于核心素养进行初中生物教学创新的必要性

1.推动学生高效学习和长远发展的需要。知识经济时代，学生要适应社会需要和未来发展，在学习过程中，就要形成终身学习的能力。初中生物核心素养的培养，是生物学适应时代发展需求的体现。无论是思想认识，还是思维方式，或是探究能力，都是学生学习中不可或缺的基本要素。只有让学生树立生命观念，形成科学思维，强化探究能力，并激发其学习责任，他们才能在主动学习的过程中，高效完成任务，克服困难。长远来看，这些素养将助力学生顺利走向未来，实现个人价值最大化。

2.提高初中生物教学效益的必须。在学科教学改革进程中，受到教师素质、客观条件和学生差异等方面的影响，初中生物学科教学创新进度和成效不一，对学生、教师以及生物教育而言，都有不利影响。基于核心素养的初中生物教学创新，目的是构建以学生为中心、以推动学生全面发展为导向的全新教学模式，呼吁教师在充分理解生物四大核心素养内涵的基础上，对育人理念、方式、内容、评价等方面进行改善，这是打造高效生物课堂的必须，能尽可能地减少“填鸭式”教学的负面影响，促进学生学习和成长，推动教师的专业提升，实现教学相长。[2]

三、基于核心素养的初中生物教学设计思路

（一）深度解析内容，科学分析学情，确立核心素养目标

在构建基于核心素养的初中生物教学设计之初，教师的首要任务是对教材内容进行系统化梳理和深度剖析。在解读教材的基础上，理解教材各单元、课时编排意图，理解各个知识点之间的逻辑关联与递进关系，更要深入挖掘其背后的科学原理和核心素养的培育点。这要求教师在课后学习阶段和备课环节做好准备，初步确定每一单元、课时核心素养培养目标，确保教学活动设计和实施有的放矢。除了解析教材内容，教师还要对学生学情特点进行分析，结合以往教学实践中学生的课堂参与表现、作业完成情况和考试情况，在教学前对学生进行学习风格、基础、问题、需求调研，全面深入了解授课班级学生的知识基础、思维能力、兴趣偏好等，精准把握各班学生的“最近发展区”。

（二）注重情境引导，关注兴趣激发，树立生命观念

要转变学生对学习刻板的认识，就要重视学生兴趣的激发。爱因斯坦曾言只有热爱才是最好的老师，学生只有产生了对自然科学的探索兴趣，才会全情投入学习活动中，思想认识的转变是确保学生高效学习的前提，是培养学生生命观念的基础。[3]单纯依靠理论传输的方式，很难赢得学生的认同，为此，教师就要采取更新颖的、契合学生认知规律的教学方式，如情境引导。情境要贴合学生熟悉的生活，具备启发性、联想性。在立体、动态的情境中，让学生感知生命的诞生和存在，意识到生物学习是了解生命诞生、发展过程的主要渠道，感知生命的本质，认识到生命存在的不易、平等和珍贵，并习惯用这种观念重新认识自然、社会。

（三）准确定位师生角色，打造互动环境，发展科学思维

教师要准确定位自己与学生在教学中的角色，针对学生科学思维素养的培养，致力于为学生打造良好的互动环境。同时坚持生本理念，从以往知识的传达者转变为学生学习活动的支持者、促进者和参与者，引导和鼓励学生成为学习的主动探索者和问题解决者。教师在课堂中要研究和应用高效的提问启发策略，采取适宜的教学方法，如小组合作、项目式学习、任务驱动式学习等，确保学生拥有更多思考、探究、表达、批判、质疑的机会，多层次、多角度对生物概念、原理和问题进行分析。[4]

（四）整合现有资源，依托技术支持，强化探究实验

培养学生的实验探究能力，教师要立足学校现有条件，整合已有资源，尽力为学生创设健全的实验操作环境。教师要梳理教材中提到的实验项目和实践活动，评估学校资源是否能满足相关实验项目和实践活动的实施，尽可能地争取学校的支持[5]。若条件无法满足，则可以组织学生进行生活化实验器材开发，对实验项目进行创新改进，这样既让学生能亲历实验操作过程，又激发了学生的创新精神。并且，引导学生将目标转向现实生活，开发生活中的材料，研究自然生活中的生物现象，也能进一步强化学生的生命观念和科学思维。教育信息化背景下，信息技术工具在教学中的融入，为生物实验教学的优化提供了有力支持。

四、基于核心素养的初中生物教学实践——以北师大版七年级下册第八章“人体的营养”中第一节“人类的食物”为例

（一）核心素养目标

经过对教材内容和对七年级学生学情的分析，可确定本节的核心素养目标为：1.生命观念。了解人类食物的由来和种类，知道食物对人类生存的重要性，树立均衡膳食的健康观念。2.科学思维。分析食物成分和营养功能，发展逻辑思维和批判性思维能力。3.探究实践。参与简单食物成分检测实验和健康饮食搭配活动，强化知识应用能力。4.态度责任。认识到食品安全对个人、公众健康的影响，增强自我保护意识和社会责任感，传播健康饮食观念和习惯。

（二）教学活动

1.情境引入。在导入环节，结合多媒体工具，展示生活中各类食物图片、短视频，结合提问：“你最喜欢的食物是什么？最讨厌的食物是什么？它们是如何成为人们餐桌上的佳肴的？什么样的食物结构才是健康的？”吸引学生注意力，引导学生联系自身生活经验思考人类食物来源和重要性，自然过渡到本节课的主题。

2.讨论互动。结合课前提问，组织学生自由回答。在此基础上，将学生分为不同小组，要求各组结合教材阅读，提炼和整理关键信息，思考回答相关问题：人类食物的营养成分有哪些？对人体的作用是什么？人体健康所需的维生素有哪些？可以从哪些食物中获得？什么样的饮食搭配能保证人类获取到足够的营养成分？充分发散学生思维，学生在小组讨论后，由教师邀请小组代表展示答案，各组认真倾听后补充纠正。鼓励学生提出新问题，教师依照学生表现进行点评和补充拓展。

3.实验探究。根据教材中的实验项目“蛋白质的检测”和“维生素的检测”，提前准备实验器材，学生分组操作。教师巡视观察各组操作情况，提问学生操作步骤意义，提醒学生安全操作。学生观察实验现象，合理分工，书写快且工整的学生记录数据，表达能力强的学生解释实验原理。同时，可鼓励学生尝试检测对比不同的食物样本及其变化，加深学生对食物成分及其营养价值的理解，培养他们的实验技能和科学探究精神。

4.德育引导。引入现实生活中的食品安全案例，如罐装车装油、淀粉肠、酸菜等，组织学生分析食品安全问题的成因、后果，教会学生分辨劣质食品的技巧，使学生学会自我保护。针对以上食品安全问题，鼓励学生表达意见，提出防范措施。课后设置拓展任务，围绕食品安全进行宣传，如制作海报或者短视频；鼓励学生参与家庭健康饮食计划制定和实施，保护家人生命安全，成为健康生活方式的倡导者和实践者。

五、结语

基于核心素养的初中生物教学设计，需要教师从教学内容和学情解析，确定核心素养目标；优化教学过程，精选教学方式手段；注重课时协调安排，确保学生实验探究以及德育实施等方面着手，在实践中持续尝试、对比、反思和调整，让核心素养培养落到实处。通过这样的教学设计，教师能够更好地引导学生掌握生物知识，培养其科学探究能力和创新思维，同时注重学生的情感态度和价值观的培养，全面提升学生的综合素质。

参考文献：

[1]张文哲.生命观念视角下的初中生物教学探究[J].试题与研究，2024（26）：123-125.

[2]顾华.初中生物学课程培育学生社会责任意识的策略研究[J].教学管理与教育研究，2024，9（8）：26-28.

[3]范镌娟.在初中生物教学中培养学生科学思维的方法[J].天津教育，2024（8）：79-81.

[4]叶雪苹.核心素养视域下的初中生物实践活动设计与实施研究[J].华夏教师，2023（11）：67-69.

[5]马金华.初中生物教学中培养学生核心素养的实践研究[J].天天爱科学（教学研究），2023（3）：82-84.