小学数学教学中跨学科整合的策略探索与实践分析

摘 要：小学数学跨学科整合对于提升教学效果以及学生素养具有极为重要的意义。因此，文章深入探究了小学数学跨学科整合的理论根基以及当下状况，并从主题课程规划、教学手段革新、教学资源融合三个层面给出了实践策略，以促使学生在多学科的交融中提高数学素养和综合能力，为小学数学教学变革提供全新的思考方向。

关键词：小学数学；跨学科整合；实践策略

在当下教育发展的洪流中，小学数学教学迎来了新的挑战和机遇。单一的学科教学已经难以适应学生多样化的成长需要，跨学科整合由此应运而生。它翻开了小学数学教育的崭新一页：符合课程标准对于学生综合素养培育的要求；能够冲破知识的界限，使数学和多学科相互协同；能激发学生的学习兴趣，培育他们运用知识处理实际问题的能力。

一、小学数学跨学科整合的理论基础

（一）跨学科教学的内涵与理论溯源

跨学科教学指的是打破传统学科的限制，针对真实情境中的问题协同多种学科的知识、技能以及思维的一种教学模式。追溯理论根源，杜威的“做中学”理念主张实践才能获取真知，跨学科教学据此构建现实场景。例如，城市规划项目整合了数学测量、美术设计、社会调研等，帮助学生将所学用于实际。皮亚杰的认知发展理论着重个体的适应和平衡，因此跨学科学习给予了多元的刺激。例如，通过生物进化链解析数学规律、语文描述，符合儿童的认知发展进程，推动知识体系的健全。

（二）数学在跨学科教学中的独特价值

数学是跨学科的“纽带”，具有极强的抽象性与逻辑性。在探究物体运动时，依靠数学公式进行精确表述；在测算经纬度、海拔时，数学给予了量化的方法；艺术创作依据几何构图，音乐通过节奏韵律展现……数学规律贯穿于多个学科，帮助学生搭建起综合的知识体系。

（三）相关学习理论的支撑

建构主义理念着重于学生积极构建知识。跨学科整合为其营造出多样的情境，如在“校园环保行动”中，学生融合数学统计以及科学知识来剖析数据，自行构筑起环保方面的认知。多元智能学说有助于开掘潜能，数学逻辑、艺术审美、身体运动等智能在手工制作、数学实验等实践中协同进步。情境认知观念认为知识源自情境，跨学科融入生活、历史等情境，可促使学生迁移知识、增进理解。

二、小学数学教学中跨学科整合的现状剖析

（一）整合实践的现状调查

为准确把握小学数学跨学科整合的实际状况，运用了多种调研方式，问卷的发放涵盖了城乡众多所小学教师。调查显示，大概45%的教师曾经尝试过跨学科教学，但由于课时有限、备课复杂，一个学期只是偶尔进行；超过60%的教师一个学期实施不超过2次，日常的授课形式以单学科讲授为主导。通过课堂走访了解到当数学与语文相融合的时候，大多是数学故事的朗读，没有深入探究文字当中所包含的数理逻辑。数学与体育的结合，仅仅是简单地数数跳绳的次数，没有拓展运动数据的统计分析。在学生方面，作品的创作虽然具有新颖之处，但在知识迁移方面存在困难，比如在运用数学计算建筑成本时，只会套用公式，不懂得结合工程实际来调整参数。这反映出跨学科整合仍然处于初步尝试的阶段。

（二）存在的问题分析

跨学科整合停留于表面，未能紧密围绕教学目标深入探究学科间的关联，知识呈现碎片化。教师自身能力存在不足，跨学科的知识储备较为薄弱，在面对整合情境时难以把控，难以引导学生进行深入思索。同时，教学资源既短缺又分散，网络素材毫无条理，教材的配套资源也十分匮乏，难以对系统教学予以支撑。另外，评价机制着重于数学知识的记忆与运算，对跨学科的综合素养测评有所忽略，无法助力教学的进一步发展。

（三）问题成因探究

传统的分科教学观念束缚住教师的行动，令其不敢进行跨界探索。在师范教育阶段，跨学科课程所占比例较低，在职培训往往只是进行理论的强行灌输，缺少实际操作的指导，使得教师的成长受到限制。在资源开发方面，学校缺少企业、科研机构的协助，教学素材质量不佳、更新缓慢。此外，跨学科的评价标准不清晰，难以进行量化考核，致使教学实践方向模糊，迫切需要重新塑造生态来打破困局。

三、小学数学教学中跨学科整合的实践策略

（一）基于主题的跨学科课程设计

在“小小气象站的奥秘探寻”主题课程中，数学知识于其中发挥着至关重要的支撑效能，学生需记录每日的气温、湿度、气压等数据，凭借统计图表剖析一段时期内的气象变动趋向，依靠数学模型预判未来天气的走向，增进对数据处置和规律探寻的领会。语文学习亦齐头并进，学生创作气象观察日志，运用鲜活的文字描绘天气状况，叙说天气变化对生活、动植物产生的作用，锤炼文字表述与观察能力。在科学范畴，学生探究各类气象形成的机理，知悉云的类别、风的成因，把控气象仪器的运作原理，将理论和实践予以结合。艺术层面，学生依照不同的天气展开绘画创作，例如以灰暗的色调呈现暴风雨来临前夕的压抑感，用明亮的色彩勾勒晴天的舒畅感，展露气象的美韵。教师安排学生分组合作进行实地观测、记录、研究、创作，最终交流共享，令各学科知识在主题学习中相互渗透，提高学生的综合素养。

（二）教学方法的跨学科融合创新

项目式学习乃是跨学科融合的强劲“动力源”。例如，以“校园绿色行动”指引学生对校园绿植的种类、数量加以统计，运用面积计算来规划绿化区域，经由成本核算来购置适宜的园艺工具，使数学知识化作行动的“导向标”。语文教师辅助学生创作绿植养护的科普篇章、构思环保标语，以生动的文字传递绿色观念。科学教师引领学生探究植物的生长规律，检测土壤的肥力，明晰光照、水分对植物的作用，为养护工作提供科学依据。再如，模拟“小小超市运营”时，用数学知识计算商品的定价、成本利润，用语文知识编写商品的介绍文案、促销的广告语，用科学知识检测食品的保质期、探究包装材料的特质。学生在逼真情境中，跨越学科的界限，激发学习能动性，提高综合运用的能力。

（三）多元教学资源的整合利用

教材是跨学科整合的重要基石与宝库。小学数学的“图形与几何”章节与美术中的透视原理存在关联，教师可引领学生鉴赏名画，领会画家怎样凭借几何构图塑造空间感，并且结合语文课文里有关建筑、风景的描绘，促使学生从文字中构想图形美，达成学科知识的串联。网络资源为教学延展了范畴，教师能够引入线上数学实验室，让学生模拟搭建桥梁模型，运用物理力学方面的知识检测其稳定性，借助在线论坛和全球的爱好者进行交流研讨，拓宽视野。生活资源更是随处可见，开展“家庭理财小助手”活动，学生记录家庭的收支情况，运用数学知识制作预算表单、剖析消费结构，融合经济学的常识给出理财的建议，并撰写理财的心得体会。将知识融入生活实践中，使多元资源变成跨学科教学的强劲支撑。

小学数学教学里有关跨学科整合的探索，尽管充满了诸多挑战，但成果显著。文章借由理论根基搭建、现况解析和实践策略推行，给教学的创新开拓出了新道路。跨学科整合不仅提高了学生数学学习的效果，还推动了学生综合素养的进步，使知识得以相互融合。不断推进跨学科整合的深入发展，会给小学数学教育灌注接连不断的活力。

参考文献：

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［2］周宇星.小学数学课程中跨学科教学策略的研究与实践［A］.2023年中国陶行知研究会生活教育学术座谈会论文集（三）［C］.2024.

［3］赵建平.小学数学教学跨学科整合的实施策略［J］.学习方法报·教学研究，2024（22）.