指向学科核心素养的初中信息科技单元整体设计研究

摘要：本文结合泰山版七年级“互联网基本原理与功能”单元内容，给出了指向学科核心素养的初中信息科技单元整体设计操作流程（①内容统整：组织“纵横联系”学习单元。②问题引领：设计“问题链”学习支架。③学习载体：设计“连环嵌套”任务群。④伴随评价：设计“伴随匹配”评价连续体），以期为广大教师提供借鉴。

关键词：初中；信息科技；学科核心素养；单元整体设计

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2025）07-0077-03

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调“倡导真实性学习，提升学生问题解决能力，凸显学生的主体性，强化学科核心素养导向的教学”。因此，初中信息科技教学应遵循学生的学习规律，脱离以往零碎讲解知识点与技能点的教学方式，引导学生使用知识与技能解决实际问题，实现单元整体设计与实施，从而全面提升学生的核心素养。下面，笔者结合泰山版七年级“互联网基本原理与功能”单元内容，阐释初中信息科技单元整体设计的具体路径和操作方法。

初中信息科技课程的现实困境与教学追求

1.指向学科核心素养：初中信息科技教学追求

初中信息科技教学要实现“素养中心”，课程目标要从培养三维目标转变为培养学科核心素养。信息科技教师要从以往的讲授者转变为学习的指导者，学生从被动接受者转变为主动的问题解决者，凸显信息科技学习的主体性。

2.秉持科与技并重：初中信息科技教学原则

新课标的颁布，最显著的变化就是从以往单纯的“技术应用”转向“科与技并重”，学生不但要了解信息技术应用，还要理解信息技术应用背后的原理，并且能够应用科学原理去认识世界和理解世界。

3.实施单元整体设计：初中信息科技教学有效途径

以往过于关注零碎知识点和技能点的“操作训练式”教学模式已经不符合新课改趋势。目前，教育界普遍比较认可的方法是“单元整体设计”。单元整体设计的目的是解决课时教学中过度重视零碎知识点教学导致的“学生见木却不见林”问题。单元整体教学设计是用学科的、跨学科的大观念来组织起一个学习的整体“事件”，帮助学生在“大任务”“大问题”中学习如何“盖房子”，从而培养核心素养。

指向学科核心素养的初中信息科技单元整体设计操作流程

指向学科核心素养的初中信息科技单元整体设计就是以学生学情和教师教学经验为起点，将信息科技单元内容整合为一个相对完整的学习单元，突出信息科技学科知识之间的内在一致性及信息科技学科知识与信息科技学科核心素养表现之间的关联性，并在此基础上对学习单元进行整体设计和动态改进的教学。“互联网基本原理与功能”是新课标中“互联网应用与创新”模块的第二部分，笔者结合其内容提出了指向学科核心素养的初中信息科技单元整体设计操作流程，如图1所示。

单元整体设计案例剖析——以“互联网基本原理与功能”单元为例

1.内容统整：组织“纵横联系”学习单元

“互联网基本原理与功能”单元采用单元整体设计形式组织教学设计。单元主题为：通过网络购买学习用品。项目情境为：新学期到了，为了更好地完成新学期学习任务，如何通过网络购买新学期所需的学习用品。本单元依据新课标模块七的第3、4、7条内容要求建立知识点与技能点之间的联系，整合为四个课时（如图2），这四个课时的知识之间构成了“纵横联系”的学习单元，建立起涵盖“数据类型—数据传输—网络协议”的互联网基本原理知识脉络。

2.问题引领：设计“问题链”学习支架

初中信息科技单元整体教学并不是按内容排列的，而是以问题引领，将问题贯穿学习的全过程。在“互联网基本原理与功能”单元中，在项目主题“通过网络购买学习用品”设置的问题解决情境中，学生通过分析问题、合作解决问题等步骤掌握知识和技能，从而学习隐藏在问题背后的学科知识。问题引领就是不直接告诉学生答案，而是引导学生发现问题并自主解决问题。初中信息科技“问题链”的设计应遵循以下三条基本原则：①问题应来源于生活，服务于生活，并且在现实生活中具有普遍意义。②问题情境应以学生的知识结构为基础，并有丰富的资源支撑。③问题要形成连续的链条，能够持续递进式构成“问题链”。“互联网基本原理与功能”单元的递进式问题链设计如上表所示。

3.学习载体：设计“连环嵌套”任务群

初中信息科技单元整体设计并不是将学生学习分隔置于孤立的小任务之中，而是置于“连环嵌套”的任务群中，学习任务之间环环相扣、层层递进。任务群设计的首要步骤是设计核心任务。核心任务的精准设计是单元整体设计成功的关键，因为核心任务起到了统领和带动后续长久学习兴趣的作用。在“互联网基本原理与功能”单元中，核心任务是“新学期到了，为了更好地完成新学期学习任务，如何通过网络购买新学期所需的学习用品”。教师围绕核心任务，设计学习活动，布置子任务主题，准备学习资源。因此，单元整体设计应将核心任务细化成课时，单元中的每一个课时都应包含课时目标、评价任务和学习过程。

4.伴随评价：设计“伴随匹配”评价连续体

初中信息科技教学要设计“伴随匹配”的评价连续体，使评价能够跟随学生的学习。为了使评价更加客观、具体、全面地反映学生的学习效果，还需要注重评价的多元化。初中信息科技评价多元化集中体现在评价主体、评价内容和评价工具的多元化。评价主体包括学生自评、组间互评和教师评价，以及对个人及小组进行全面考核。在评价内容方面，既要关注项目完成情况和对学生协作过程的评价，也要重视对知识理解程度、思维发展水平等跨学科素养水平的分析，尤其要注重学生在学习活动中的主观想法以及创造性成果。在评价工具方面，通过综合运用各类量表（项目成果评价表、表征核心素养的理解性测试题、小组合作评价表）和问卷工具，测试学生对项目式学习活动的参与度、态度，评价标准可以依据新课标中对核心素养和学业质量标准的表述。

结束语

新课标的颁布使信息科技课程内容发生了变化，因此，信息科技教学也要进行变革。传统的“技能导向”的教学方法已经不能满足新课标的要求，而指向学科核心素养的初中信息科技单元整体设计可操作性强，值得深入研究。

参考文献：

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