基于CDIO理念的“机器人创新设计”课程的开发与实施

摘要：本文深入分析了传统教育模式在机器人技术教育领域的局限，提出了一套基于CDIO工程教育理念的课程体系设计、教学方法与评估机制。实践证明，基于CDIO的机器人创新设计课程能够显著提升学生的创新思维、实践能力、团队协作及系统运作能力，为培养适应未来需求的工程师提供了有力支持。

关键词：机器人；创新设计；工程教育；CDIO理念

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2025）07-0086-03

在当前的教育体系中，机器人课程的教学模式相对单一，并没有突破传统的学习方式。学生在这种模式下接收到的知识往往是表层的，学生缺乏深入理解和实际应用的能力，当面对真实世界中的复杂挑战时，常常感到力不从心，难以将所学理论有效地转化为解决实际问题的能力。因此，为了培养能够适应未来社会需求的人才，必须对现有的机器人课程教学模式进行深刻的反思并加以改革。

随着我国产业转型与变革的加速，工程教育已成为教育创新的前沿阵地。而“CDIO”这一由麻省理工学院等高校提出的工程教育理念，以其构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）的完整工程周期为核心，强调通过真实或模拟的工程项目，让学生成为项目的主角和问题的解决者[1]，在实践中学习理论知识，培养工程素养和创新能力。CDIO工程教育理念的提出，为传统机器人课程教学方式改革奠定了理论基础，注入了新的活力。

针对传统机器人课程普遍存在的理论与实践脱节、创新能力不足等问题，本文深入探索并实践了基于CDIO工程教育模式的创新课程设计。该设计紧密围绕构思、设计、实现、运作四大核心环节，通过精心策划的案例项目，引导学生全程参与机器人工程项目从研究开发到运营管理的全过程。此教学模式旨在促进学生主动实践，同时强化课程间的内在联系，从而显著提升学习的创新性、实用性和可持续性。下面，笔者从课程目标、教学内容、课程实施及教学效果评估这四个方面，对基于CDIO工程教育模式的机器人课程创新设计进行详细阐述。

课程目标的设定

“机器人创新设计”课程的目标体系设计紧密围绕CDIO工程教育理念的“愿景”与“大纲”进行构建，同时融入了对学校现状及高中学情的考量，是对CDIO工程教育理念的特定化应用。CDIO的“愿景”就是通过工程产品全生命周期的沉浸式体验——从构思到设计，再到实施与运行，为学生铺设一条通往实践型工程能力的道路。[2]而“机器人创新设计”课程正是这一愿景的生动实践，课程对CDIO“大纲”中的四大教育目标维度（技术知识与推理能力、专业技能与职业态度、团队合作与沟通能力、在企业和社会背景下的综合应用能力）进行了解读，还针对高中生的认知水平与成长需求进行了目标取舍与优化设计，形成了三个维度的课程培养方向。

首先，课程聚焦于“技术知识与学习能力”的培育，这是结合高中生认知特点，对CDIO“大纲”中“技术知识与推理能力”以及“专业技能与职业态度”的综合、延伸。通过系统化的知识传授与项目实践，学生不仅能够扎实掌握机器人设计的基础知识与核心技术，还能在解决问题的过程中，自主学习、主动探索，形成持续学习的能力。

其次，课程强调“构思、设计、实施和运行的能力”的综合培养，这不仅是对高中学段“企业和社会背景下的综合应用能力”的转化与落实，更是CDIO工程教育理念在机器人课程中的具体体现。学生将亲身经历从创意萌芽到产品实现的完整过程，通过真实项目的构思、设计、搭建、调试与运行，不仅锻炼了工程实践能力，还深刻理解了真实工程项目的复杂性与系统性。

最后，课程高度重视“团队合作能力与态度”的塑造，这是对CDIO“大纲”中“团队合作与沟通能力”的深化与拓展。在跨学科、跨年级的团队项目中，学生需要学会协作、沟通与领导，共同面对挑战、解决问题。这一过程不仅增强了学生的团队意识，还培养了他们的责任感、耐心与毅力，为未来的职业生涯奠定了坚实的软技能基础。

针对这三个维度，最终形成了如下课程目标：

技术知识与学习能力维度：

①亲自拆解和重组机器人，掌握机器人的基本构成，并明确辨识出机器人系统中的感知、控制和驱动等关键功能模块；②熟练掌握VJC编程语言及其调试环境，独立编写和调试智能任务程序。

构思、设计、实施和运行的能力维度：①从学习生活中寻找真实存在的需解决的问题，进行方案构思、创新设计；②根据项目的具体需求，学习运用各类加工工具，亲手制作机器人的结构部件，能选择合适的传感器，并进行安装与调试，形成工程产品；③对工程产品进行测试、运行、优化。

团队合作能力与态度维度：①能展现出参与热情、领导才能以及对项目成果的贡献程度；②具有沟通技巧和应对变化的能力；③具有对项目产品的责任感。

教学内容的设计

1.课程前段培养方向：知识建构与技能打磨

①实物拆解与重构学习。引入往届机器人作品的实物拆解环节，鼓励学生化身“机器人考古学家”，在亲手拆解与重组的过程中，观察机器人的机械结构细节，并深入分析其设计逻辑与动作协同机制。同时，此过程辅以小组讨论，促进学生间的思维碰撞，共同提炼出机器人机械结构设计的关键要素与优化策略。

②传感器探索与应用。在讲解红外、灰度等典型传感器的基础上，设置“传感器探索挑战赛”，鼓励学生自主探究未知传感器的特性与应用场景。通过动手实验、数据记录与分析，让学生掌握传感器的测试与使用方法，学会如何根据实际需求选择合适的传感器，实现知识的迁移与创新。

③控制策略从模仿到创新。以基础机器人运动程序为例，构建一条从模仿、修改到创新的学习路径。初期，学生跟随教师逐步理解程序逻辑；随后，鼓励学生根据自身创意修改程序，体验创新的乐趣；最后，引导学生独立设计并实现全新的控制策略，全面锻炼其计算机编程与路径规划能力。此过程强调“做中学”，让学生在实践中深化理解，实现知识的有效建构。

2.课程后段培养方向：创新实践与社会责任

①真实问题导向的创意设计。鼓励学生走出课堂，深入生活，寻找并确定一个具有现实意义和社会价值的问题作为设计课题。这一过程旨在培养学生的观察力、同理心和社会责任感，让他们意识到技术服务于人的重要性。

②机器人创意设计与物化。围绕选定的问题，学生综合运用前半段所学知识，进行机器人创意设计。从概念构思、方案论证到物化实现，每一步学生都要团队协作、集思广益。通过迭代优化设计方案，学生不仅能够掌握机器人制作的全过程，还能深刻体验从创意到产品的转变，培养了创新思维与动手能力。

③展示分享与社会责任培养。在完成作品后，组织展示交流会，让学生分享自己的设计理念、制作过程及成果应用。此环节不仅能够锻炼学生的表达与沟通能力，还能促进知识与经验的共享。同时，鼓励学生思考并讨论作品可能带来的社会影响，引导他们成为有责任感的技术创新者，为社会的可持续发展贡献自己的力量。

课程的组织与实施

本课程以机器人创新设计选修班学生的实际操作过程为研究焦点，将学生划分成若干小组，每组由两名成员组成，并由小组成员共同选举出一名组长。根据课程框架，整个学习过程被细分为四个主要的教学阶段：构思阶段、设计阶段、实施阶段以及运行阶段。

1.构思（Conceive）

在这个阶段，教师结合学生已学的机器人知识和当前社会问题，寻找一个真实存在的问题。接着，学生自发组成多个小组，并在小组内进行头脑风暴和深入讨论，从创新性、可行性等多个角度出发，提出各自的设计方案。通过充分的讨论和交流，最终确定一个最可行的方案作为整个团队的设计创意。

2.设计（Design）

在第一阶段确定了最佳的设计方案后，学生开始借助手绘或电脑绘图来表达自己的构思方案。教师对每个项目小组的方案进行督促，并对其进行可行性分析。这一阶段的目标是将抽象的创意转化为具体的可视化设计，为后续的实施阶段打下基础。

3.实施（Implement）

在实施阶段，指导教师向学生讲解机器人设计中的结构件使用要点以及编程软件的使用方法。学生以小组为单位，综合考虑制作时间和运行成功率等因素，讨论选用合适的硬件及程序算法。在实施过程中，指导教师将对每个项目进行针对性的指导，确保学生能够顺利完成设计任务。

4.运作（Operate）

在最终阶段，每个小组向其他同学和教师介绍各自作品的创新点，并进行实际演示。同时，其他小组的成员和教师对作品进行评分，评估标准包括作品的完整性以及学生在整个项目过程中的参与度等多个方面。

经过这四个教学阶段的深入学习与实践，学生们将在机器人设计领域积累宝贵的实战经验，不仅能够激发创新思维，还能显著提升团队合作能力。

教学效果的评估

基于CDIO工程教育理念的机器人创新设计课程取得了显著的教学效果：①提升了学生的创新思维。学生在项目构思阶段提出了多种创新性的解决方案，展现了较强的创新意识和能力。②增强了实践能力。通过项目实践，学生掌握了机器人设计、制造、编程及调试等技能，提高了实践操作能力。③培养了团队协作能力。在团队合作中学生学会了沟通、协调与分工，培养了团队协作能力。④提高了系统运作能力。通过对机器人系统的运作原理进行深入学习，学生掌握了性能评估与优化的方法，提高了系统运作能力。

参考文献：

[1]李永湘，马秀勤，邓锋，等.基于CDIO理念的“机械设计”课程教学改革[J].南方农机，2024，55（20）：164-167.

[2]徐敏，章盛智.基于CDIO理念的高中工程教育案例与启示——以“AI机械臂应用”为例[J].福建教育，2023（28）：61-63.