信息技术提升学生数学核心素养的探索

摘要：本文分析了信息技术在数学教育中的应用价值，阐述了信息技术在小学数学核心素养培养中的应用策略，以期能够进一步优化数学教学，提升学生的核心素养。

关键词：信息技术；核心素养；小学数学教育；创新意识；技术应用能力

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2025）07-0092-03

信息技术的迅猛发展，为学生提供了丰富多样的学习资源和互动方式。数学作为一门基础学科，同样可以从信息技术的应用中受益。[1]下面，笔者以具体的教学为实例，从增强数学基础素养、提高数学思维能力及发展创新能力三个方面，阐述信息技术在数学教学中的应用策略。

增强数学基础素养

1.构建真实教学情境，增强数感和符号意识

数学知识概念相对抽象，教师可以通过图像、动画和虚拟模拟等信息技术手段，将数学概念和符号以直观的方式呈现出来，化抽象为直观，完整展现知识的形成过程，帮助学生更深刻地理解抽象的数学概念。

例如，在小学数学《亿以内数的认识》一课中，在讲授1亿这个数量时，很多小学生都无法想象具体有多少，这时，教师可以用课件展示具体的案例，如1亿个小学生手拉手可以绕地球赤道3圈半；把1亿粒米装在车上，大约两吨，可以装满一辆小货车。这样以图像和动画的形式呈现，有助于学生建立直观的数学感知，从而更好地帮助学生理解“亿”这个计数单位。

2.对比感知，提高学生量感

量感是数学核心素养的基础，有了量感，学生便有了“眼光”，对具体事物就能准确把握。小学生学习“数学”的过程，是一个不断尝试、不断试错的过程，最终通过自己的总结积累经验，纠错积累自己的量感。教师可借助信息化手段，组织学生进行模拟实验，让学生通过不断尝试，得到正确答案。

例如，在教学青岛版五四制小学数学五年级上册《体积和体积单位》一课时，为强化学生对立方米、立方分米、立方厘米的认识，教师组织学生观察三个单位的关系，有的学生认为相邻单位之间进率是100，有的认为是1000。这时，教师就可以让学生利用软件去拼摆，学生会发现100个1立方厘米的小正方体，摆出的图形，体积比1立方分米小多了，而且不是正方体。教师接着引导学生继续往下摆，发现再摆9组（900个），一共1000个体积是1立方厘米的小正方体，才能拼成1立方分米，从而说明1立方分米=1000立方厘米。接着，教师又抛出同样的问题，1立方米等于多少立方分米呢？学生用同样的方法证明1立方米=

1000立方分米（如下页图1）。

3.虚拟实验，提升空间观念和几何直观

信息技术为数学教育提供了强大的工具，如虚拟实验室和几何软件。通过虚拟实验室，学生能够进行各种几何建模、旋转、平移等操作，观察几何图形的性质和变化，从而有助于培养他们的空间观念和几何直观。

例如，在教学青岛版五四制四年级下册《等式的性质》一课时，教师引导学生利用虚拟实验室研究天平，让学生自己任意放砝码，观察结果，说一说自己的发现。又如，在教学青岛版五年级上册《长方体和正方体》一课时，教师利用几何软件，让学生学习搭建长方体的框架，加深空间感知。学生先选择材料，然后尝试搭建长方体框架，在搭建的过程中，明白了选择12条线段，每4条长度相等，才能搭成。

提高数学思维能力

1.数据可视化，加强学生的数据观念

信息技术提供了大量数据和实时数据分析工具，有助于培养学生的数据分析观念和计算能力。学生可以利用信息技术进行数据的采集、整理、分析和可视化，从而更好地理解和应用数学知识。

例如，在青岛版五四制五年级上册《可能性的大小》一课的教学中，教师让学生以小组为单位每组掷骰子30次，掷完后，小组进行汇总。教师收集各组数据，并用Excel表格生成条形统计图展示全班的数据，并帮助学生分析数据。

2.个性化学习，促进学生推理能力和模型思想的发展

推理能力是小学阶段学习数学的重要基础，是运用知识解决数学问题能力的关键因素。在数学建模学习中，教师要引导学生选择一个实际问题，并运用信息技术工具进行问题的建模和分析。

例如，在学习青岛版五四制五年级下册《圆柱和圆锥》一课时，教师出示长方形和直角三角形，让学生猜想两种图形旋转后得到的图形。然后用多媒体展示长方形旋转一周是圆柱，直角三角形旋转一周是圆锥。这样利用信息技术手段完整呈现知识形成的过程，能够有效发展学生的空间观念，培养学生的推理能力和模型思想。

培养创新意识和应用意识

信息技术为学生提供了创新工具和平台，有助于他们积极进行数学探究和创新实践，进而培养其创新意识和问题解决能力。

例如，在教学青岛版《三角形面积》一课时，教师鼓励学生利用几何软件，自己寻找三角形面积的计算方法，具体过程如下。

生1：把三角形放在方格图中（如图2），通过数方格数量的方法，得到三角形的计算方法。第一个三角形的面积是8平方厘米，第二个三角形的面积是6平方厘米。

师：你是怎么数的？

生1：不足一格的，把它们移动，拼成一格。

师：你的方法很好，同学们有什么想说的？

生2：这种方法遇到较大的三角形很麻烦。

生3：没有方格图就不行了。

生2：我把三角形的两边中点找到，沿两点的连线剪开后，旋转拼摆到三角形的一侧。原来的三角形转化成了平行四边形（如图3）。

生3结合软件展示方法（如图4）。

生4：我是用两个相同的三角形拼成一个平行四边形或长方形来推导的。求出拼成图形的面积除以2，就可以得到三角形的面积（如图5）。

应用信息技术手段，学生发现可以用多种方法来推导三角形的面积。学生的思维不再局限于一种思路，他们有了寻找新方法的途径，有了展示自己智慧的舞台。

结语

信息技术在数学教育中具有巨大的潜力和影响力，能为学习者提供丰富的学习资源和交互方式，使数学学习更加生动有趣且高效。教师应充分利用信息技术手段，优化课堂教学模式，培养学生的数学核心素养，使学生形成优秀的数学能力与创新能力，提高教育水平。

参考文献：

[1]郑杏桃.信息技术提升小学生数学核心素养的策略探析[J].教育信息技术，2022（Z1）：72-74.

[2]陈耀.运用信息技术提升数学核心素养[J].中学课程资源，2022，18（01）：50-52.

[3]马仕玲.核心素养导向下信息技术与小学数学深度融合教学策略[J].中小学电教，2024（09）：49-50.

[4]陆梅，于永东.信息技术与数学可视化融合创新策略研究[J].考试周刊，2024（07）：103-105.

[5]万望喜.信息技术背景下小学数学深度学习的方法探究[J].数学学习与研究，2024（05）：86-88.