情境化学习模式在小学英语词汇教学中的应用研究

【摘要】英语是世界通用语言，有不可替代的地位，通过学习英语，学生不但可以与世界沟通，还能更好地学习科学文化知识。作为其中重点部分的词汇知识，英语教师便要结合课程内容、学生认知水平、语言水平等因素，探索更多适合小学生英语词汇教学的情境设计和教学实践，设置多种与教学内容相符的学习情境，为学生的语言学习提供更加丰富和有趣的学习体验，以此促进学生对英语词汇的记忆和理解，推进学生整体素质的发展。

【关键词】情境化学习模式；小学英语词汇；应用策略

【中图分类号】G623.31   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）04-0004-03

词汇是小学英语教学中的重点和难点，如何让学生更好地掌握英语单词，并能够灵活运用于实际交流中，一直是教师们关注的焦点。而情境教学作为一种重要的教学策略，为学生提供了一个更具体、更生动的学习环境，小学英语教师便要把握好这一教学优势，积极探索和运用基于情境的词汇教学方法，构建情境并帮助学生处于相应环境中，这有助于学生更好地理解和记忆英语单词，全面调动起小学生词汇学习动力，从而促进小学生语言能力的发展。[1]

一、情境化学习模式在小学英语词汇教学中的应用价值

第一，提高学生学习兴趣。情境教学法较为贴近小学生兴趣爱好和思维品质，能够使词汇教学内容更加生动、形象，有效吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。第二，增强学生记忆效果。在具体的情境中学习词汇，可以帮助学生更好地理解和记忆单词，在脑海中形成更深刻的印象，从而提高记忆效果。第三，促进学生口语表达。情境化的教学活动通常涉及大量的口语交流，有助于提高学生的口语表达能力，使学生有更多机会使用新学的词汇进行交流。第四，发展学生综合技能。情境化学习模式不仅关注词汇的教学，还注重听、说、读、写四项基本技能的综合培养，一系列情境教学活动的开展，能够发展学生综合技能。

二、情境化学习模式在小学英语词汇教学中的应用策略

（一）创设媒体化情境，提升学生词汇学习动力

小学英语词汇教学中，英语教师要注重对学生的指引，特别是由于小学生年龄较小，个人思维发展并不完善，对于该阶段较为抽象的英语词汇，英语教师便要创新教学形式，以学生喜闻乐见的形式展开教学，这样能够有效提升学生词汇学习动力。[2]立足情境教学法的应用，小学英语教师便要紧跟科技发展的步伐，灵活地将多媒体设备应用其中，借助更加直观、刺激的动画或图片，侧面展示本节课英语词汇，让整体教学内容更形象、具体，这样便能深化学生对应用词汇的印象。根据英语词汇，英语教师还可以创编朗朗上口的儿歌，让学生在每节课上课前都模仿演唱，突出情境教学的趣味性、科学性和教育性特点，逐步提高教学质量。以人教版三年级下册Unit 3 “At the zoo”为例，本单元以“zoo”为线索，以动物园里的动物形态特征为话题，引出fat， thin， tall， short等形容词，确保学生能够在情境中正确使用这些形容词进行简单交流，培养爱护动物的情感。英语教师先借助多媒体播放动物园的场景，将画面暂停在“一只大象和一只猴子”上，为学生示范标准化形式“This elephant is fat. This monkey is thin.”这样对比的表达形式，更能让学生理解fat和thin的词汇含义。之后英语教师便可向学生放映整个视频片段，学生边观看边记录下所看到的动物以及对应的特征，让学生在该情境下组织语言并完成表述，比如“The giraffe is tall.”“The panda is short.”，教师可以借助数字软件录制并监测学生发音问题，对于错误发音进行语音纠正，让学生从中形成良好的语言习惯，能够在丰富的视觉和听觉环境中更好地理解和运用形容词。

（二）创设生活化情境，提升学生词汇学习体验

英语是一门语言类学科，对于小学生来说，学习英语是为了在生活中表达和交流，课程改革倡导联系生活的教学策略，要求学生在有限的教学空间和教学时间内，教师通过多种形式创设出浓郁且真实的生活气息，让学生在生活情境中学习英语词汇，从中感知到英语知识的实用性特点。[3]以此为前提，小学英语教师便要以“生活”为核心，选择本单元与生活相关的英语词汇，从生活视角展开创意教学，全方位把英语教学与学生的学校生活、家庭生活和社会生活进行有机结合，鼓励学生大胆开口，反复使用、反复操练，激发起小学生英语词汇学习兴趣和动力，让学生建立良好的语言习惯，实现生活化教学，逐步提升小学英语词汇教学效果。以人教版四年级上册Unit 4 “My home”为例，本节课话题与实际生活密切连接，涉及bedroom， living room， kitchen， sofa， phone等词汇，教师可以布置一个模拟的家庭场景，包括客厅、卧室、厨房和浴室等区域，摆放好相应的物品，给予学生一种熟悉感。课堂导入环节，教师带领学生参观教室中布置的家庭场景，应用本单元词汇向学生逐一介绍各个房间和物品，比如在客厅区域，教师可以说：“This is the living room. There is a sofa， a table and some chairs.”帮助学生识记和发音词汇。教师要做好示范和指导，确保学生全面掌握英语词汇，而后便可让学生根据自身家庭场景布置组织语言，用本单元英语词汇进行逐一介绍，按照位置顺序依次说明，其他学生可以根据该同学描述进行简笔画创作，检测自身对词汇的掌握能力和对语言的分析能力，推进学生英语学习能力和语言表达能力的同步发展。

（三）创设故事化情境，提升学生词汇学习兴趣

小学阶段学生往往对故事有一定兴趣，这些故事能够强化学生理解和记忆，有效减轻学生词汇学习压力。[4]根据小学生年龄特点和生活经验，教师便可选择情节简单且知识丰富的故事，确保故事内容有趣且富有教育意义，根据故事情节中包含的目标词汇，再通过生动的语言和形象的描述，使学生能够轻松理解和记忆词汇。为了帮助学生记忆词汇，教师还可以整合本节课英语词汇，让学生创新成一段精彩的故事，尝试用画笔勾勒出故事情节，再以讲述故事的形式来背诵和朗读词汇，这一过程中，学生的想象力和创新力得到了发展，真实运用中感受到了单词的意义和传达的情感和理念，充分体现了情境教学的“形、情、意、理”四大特点。以人教版五年级下册Unit 1 “My day”为例，本节课要求学生掌握与“day”相关的词汇，比如morning， afternoon， evening等，教师先提出问题：“同学们，谁能告诉我一天中不同的时间段有哪些吗？”借助问题引导学生说出morning， afternoon， evening等词汇，奠定学生思维基础，检查学生词汇预习效果。之后教师可以为学生讲述一个关于小学生李明一天的故事，比如“李明早上起床，迎接新的一天，上午上学，中午休息，下午继续上课，放学后参加课外活动，晚上回家做作业和休息”，将李明一日活动展示出来，故事讲解中，教师可以带领学生多复习几次单元词汇，直到学生将所有词汇都掌握。最后，教师组织学生以自身假期一日安排为方向创编故事，边想象边画图，并用完整的故事情节展开表述，学生一方面能够掌握英语词汇，保障学生的英语学习得到稳定和持续开展，另一方面能够树立时间观念，学会珍惜时间。

（四）创设问题化情境，提升学生词汇记忆能力

小学英语词汇教学中，教师创设问题情境，引导学生积极探究词汇的意思和运用方法，能够全面调动起学生探究欲望，进而提高学生英语词汇的学习和应用能力。教师便要以英语教材为基础，将学生所要探究的词汇融入问题情境中，培养学生探究能力，也让学生明白词汇的具体运用场景。[5]教师作为课程教学的设计者和指导者，还要把握好问题教学情境的应用优势，详细向学生讲解英语词汇记忆方法，让学生找到一种适合自己的方法高效学习，帮助学生从中积累丰富的英语词汇，搭建起英语词汇思维导图，做到课堂上的及时复习和巩固，为学生后续的深度学习和有效发展奠定良好基础。

（五）创设交际化情境，提升学生词汇应用能力

基于情境教学法的词汇教学，教师需要强化学生主体地位，为学生提供大量语言输入和输出的机会，让学生通过接触真实的语言材料来理解和掌握词汇的用法。教师应当给予学生充足的机会进行写作和口语练习，让学生围绕某一核心主题进行创意写作，灵活应用本单元词汇知识组织语言，为学生后续词汇表达奠定基础。之后教师就可以将写说相互融合，主动了解学生的实际状况，开展与学生需求相符的口语活动，让学生在具体语境中掌握和应用英语词汇，从而提高学生词汇学习效果。需要注意的是，教师要认真倾听和观察，了解词汇在具体情境中的运用对错，为学生提供针对性指导，让学生在不断巩固练习中把握好词汇。以人教版六年级上册Unit 2 “Ways to go to school”为例，本单元英语词汇大多与交通方式相关，包括on foot， by taxi， by bus等，逐一介绍每个交通方式的词汇，“This person is going to school on foot.”，类似的，介绍其他交通方式：by taxi， by bus， by bike， by subway等，让学生跟读每个词汇，注意发音和语调。之后教师将学生划分小组，让学生在小组内部讨论每个人通常使用什么交通方式上学，每个小组成员可以使用新学的词汇进行交流，如“I usually go to school by bus. How about you？”，此过程中学生获得了良好体验。最后，英语教师设计一个“交通方式调查表”，让学生在班级内进行调查，记录每个同学的上学方式，学生需要用新学的词汇进行询问和记录“Do you go to school by bus or by bike？”，每个小组要在调查完毕后展示成果，用简单的句子进行汇报“In our group， three students go to school by bus， and two students go by bike.”，让学生在这种方法下轻松学习新单词。

（六）创设游戏化情境，提升学生词汇表达能力

小学时期是学生英语学习的关键时期，该阶段学生掌握丰富的英语词汇对于其语言能力的提升至关重要，词汇构成了语言基础，它使得学生更好地解读阅读材料、清晰地表达个人思想，并促进整体语言能力的发展。英语词汇教学中，游戏教学法旨在利用游戏的趣味性、竞争性和互动性，激发学生词汇学习潜能，小学教师要把握好小学生年龄特点和兴趣爱好，综合本节课词汇教学特点，开展一系列游戏活动，创设出趣味性教学情境，考虑到班级学生个体差异特点，英语教师还可组织设计层次性游戏活动，利用层层递进、循序渐进的游戏活动，锻炼学生英语思维品质，缩短学生与词汇之间的差距，让学生形成良好的英语素养。

三、结语

总而言之，英语学习在小学时期是十分重要的，而词汇学习是英语中的基础和难题，具体教学中，小学英语教师便要把握好情境教学法的优势，加强词汇教学，采取正确教学手段，以小学生年龄特点和思维特征为立足点，打造趣味性、科学性的情境，确保每位学生都能在真实且深刻的情境体验下理解和掌握词汇知识，使得学生能够形成正确的词汇学习方法，完善学生英语词汇体系，让小学英语词汇教学的整体实施效果得到充分保障。

参考文献：

[1]张鹏彦.情境教学在小学英语词汇教学中的应用[J].文科爱好者，2023（4）：100-102.

[2]邱梦蝶，戚亚军.基于情境的小学英语词汇教学设计与实践探究[J].海外英语，2023（9）：181-184.

[3]李溪.情境教学法在小学英语词汇教学中的应用研究[J].教育界，2023（4）：68-70.

[4]彭正武.情境创设在小学英语词汇教学中的有效运用[J].智力，2022（24）：171-174.

[5]孔宪英.情境教学法在小学英语词汇教学中的应用研究[J].考试周刊，2020（36）：111-112.