跨学科视域下小学语文教学的实践与思考

【摘要】跨学科学习任务群是《义务教育课程方案（2022年版）》中重要变化之一，为更好地进行跨学科学习，要依据课标落实要素，创设真实情境的问题进行驱动，鼓励个性表达和多元评价，实现语文核心素养的提升。

【关键词】跨学科学习  核心素养  个性表达

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）04-0055-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）强调“注重课程内容与生活、与其他学科的联系”。《新课标》对跨学科学习任务群的定位是：引导学生在语文实践活动中，连接课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域，围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。在理解《新课标》的基础上，语文学科开展跨学科学习，对促进学生核心素养的发展具有重要意义。本文以统编版语文四年级下册《记金华的双龙洞》的跨学科教学为例，谈谈自己的实践与思考。

一、依托教材，落实要素

教学活动的载体是教材，统编版语文教材的每单元都有人文主题。《记金华的双龙洞》所在单元要求学生了解课文按一定顺序写景物的方法。其习作要求是学习按游览的顺序写景物。本单元是习作单元，目的都指向学生习作能力的培养，以“游记”为线索，作者把自然风光和游览感受相结合，把自己的独特感受凝于笔尖，学生学会了留心身边的美、选择感受最深的景色来写并按一定顺序写景物的方法。

跨学科主题可以从教材中提取，教师从语文教材自身的知识体系中进行纵向联系，发现在三年级下册第一单元的口语交际中就有主题“春游去哪儿玩”可与本单元“游记”相关联。又从各学科融合中建立横向联系，考虑到学生的年龄特点、生活兴趣，发现“溶洞”可以关联喀斯特地貌等科学知识，“春游研学”可以关联道德与法治、综合知识，努力探寻多层次的跨学科主题内容，提升学生的科学知识与素养。让学生的“学”与实际生活中的“做”紧密结合，拓展主题教学的空间，从课内到课外，从校内到校外，积极提升语文核心素养。

二、真实情境，问题驱动

良好的开端就是成功的一半。教学导入是教学过程中至关重要的一环，良好的课堂导入会让学生对这堂课充满期待和兴趣、激发学生的思维活力，引导学生渐入佳境为学习奠定良好基调。因此，在跨学科教学的导入环节中，教师可以对相关的融合学科知识进行精选、设计和规划，并在导入中有机融合跨学科教学内容。语文是工具性和人文性的学科，它与社会生活紧密联系。真实的情境不是把书本和生活割裂开的导入，而是能让学生充分理解知识、深入思考、质疑表达，最终学以致用的过程。

例如，在教学《记金华的双龙洞》一课时，由于“金华”“双龙洞”这两个地点有非常明确的指向性，教师可以运用多媒体融合科学、信息技术等多个学科，让学生置身于多元、生动的学习情境中。首先，教师可以通过播放金华文旅宣传，让学生直观地触摸这座城市的温度，体验城市的精神生命。接着，教师可以继续链接五彩斑斓的地下世界——中国最美的溶洞，分别介绍广西桂林的银子岩石、重庆武隆的芙蓉洞、湖北恩施的腾龙洞、江西宜春的龙宫洞和福建宁化的玉华洞。通过直观视听感受，学生可以更加充分体验溶洞美的独具特色，感受大自然的鬼斧神工。三月春燃，莺啼鸟啭，正是春游的好时节。而学生学习与生活的真正需求是跨学科学习的关键点。那么可以从学生生活的实际任务着手，创设一个周末观察春天的场景，让学生感受语文学习和现实世界的密切联系，进而引出让学生当好春游推荐官，给大家推荐春游景点。孩子们感受到这个问题很有意思并和“我”相关，产生强烈的探究的意愿。这样基于情境中问题解决为导向的真实学习，能让孩子学会发现问题、分析问题，提高语言文字运用能力，并在解决问题的过程中，发展学生的语言表达、思维能力、审美创造、交往沟通等核心素养，真正做到落实核心素养。

三、立足学科，有融有度

语文课堂中必然是要以语文为主，才不会失去学科本位。教师要抓住跨学科学习的本质，用学习任务贯穿学习活动，以任务驱动解决问题。因此，要以语文知识为主线设计学习任务，学习活动要具有丰富性、趣味性和递进性，使学生在学习任务的驱动下，发展创新能力。上课伊始，以欢快的视频导入新课，调动学生的多种感官，为课堂注入活力。教师引导学生理解文本时，让孩子质疑问难。通过圈画作者游览过程中留下印象的景物，懂得按照游览的顺序写景，就叫做“移步换景”。通过圈画出课文中移步换景的过渡句，归纳整理作者就是这样且走且看，边游览边描述，这样的写作方法就叫做“移步换景”。接着迁移巩固，链接习作例文《颐和园》，请学生运用刚才学到的方法，先画出起过渡作用的句子，再把路线图补充完整。

在体会景物特点上，引导学生发现本课与科学知识紧密相关，如：为什么沙土是粉红色的？接着教师借助视频让学生了解影响土壤颜色的原因，培养学生的科学精神。再引导学生把握景物特点，进行深入的思考和分析，从文本字里行间感受内洞特点，钟乳石、石笋的形状变化多端后，补充喀斯特地貌的形成原理。

学习活动是核心素养形成的重要路径，在选择融合学科时，应结合课标、教材和学情分析，确定跨学科主题教学活动目标。充分考虑到学生的学情，并正确把握同一学习任务群在不同学段的连续性和差异性。

四、个性表达，学生为中心

语文教学要尊重学生的主体地位和个体差异。教师可以鼓励学生自由组建小组，指导他们进行小组讨论和分工，引导学生从多个纬度进行思考，自信地表达观点，有目的地培养学生的思维能力、解决问题的能力和沟通合作能力。同时，教师应适时为学生提供针对性的指导，满足学生个性化的学习体验，提高学生的综合素质。例如，在学习《记金华的双龙洞》这篇课文时，教师可以让学生自由组队讨论春游推荐地址，在第一次分组交流时，鼓励他们提出自己的推荐方案，并允许两次小组微调，做进一步的分工探讨。这样学生可以充分分享、探讨旅行地的有趣之处，促进他们学习清晰表达旅行路线的能力，同时也能够激发他们的创新思维和合作精神。这样的活动任务不仅能让学生与学生之间的合作能力、实操能力得到增强，还能拓宽学生的知识面，让学生在实践中真正感受到知识的宝贵，学习热情也被点燃。在教学中，教师应该呵护学生的童心、童真和童趣，充分尊重学生的观点，发挥学生的特长和优势。

（一）迁移内化形式

教师在教学子任务的过程中，安排锻炼语文思维的探究活动，让学生通过看一看、圈一圈、写一写等方式，作为语文和其他学科融合的桥梁，比如“星期天，你要带一位同学参观植物园，根据下面的示意图，画出参观路线，再按顺序说一说”“默读《颐和园》，画出起过渡作用的句子，体会作者是怎样把游览顺序写清楚的，再把下面的路线图补充完整”“默读课文《七月的天山》，说说作者是按照怎样的顺序写天山的，你是从哪些语句看出来的”等。这些活动既加深学生对课文的理解和感受，也锻炼了学生知识迁移的能力，还为后面小组展示做了一个很好的铺垫。

（二）集体展示形式

想一想。独立思考并以小组探讨的形式确定要去的春游地点，教师在学生分组后启发学生思考如何让大家都想要去他们推荐的春游地点。引导学生通过旅行照片、互联网等途径自主回忆、筛选和加工需要的资料，培养他们鉴别、收集和处理信息的能力。在这个过程中，学生的自主学习和合作学习能力增强。

说一说。用简易旅行路线图的形式来勾勒自己的初步想法，再在小组内进行充分讨论，接着把语言化为文字形式来介绍推荐地的特点，最后同伴共议、修改完善。

展一展。学生搜集图片并制作设计PPT，在翻看PPT的过程中配合讲解，这样就图文并茂更加直观生动。

五、多元评价，完善教学

构建全面而科学的跨学科评价体系，要坚持导向原则和效果原则，科学设置评价纬度，分级分类开展有效评价。这有助于全面客观地评价学生的语文素养、跨学科表现等学习情况，推动教学质量的提升。这个评价过程是持续的，运用多元的评价方式能对跨学科教学监督和改进，也以此完善了跨学科教学。

（一）互动反馈

在学生进行成果展示的环节，各小组汇报形式自选，可以是课本剧、相声等形式，各小组的书面报告各具特色，可通过多种渠道，展示自己的各项物化成果。当小组上台汇报时，台下的学生就可以作为大众评审，根据评价量表按照一定的维度，给小组打分。学生与学生之间反馈指导，老师适时引导，不让主观偏好或偏见影响评价的客观公平，最后评选出“金牌导游小组”。

（二）自我评价

在子任务的教学结束后，学生可以通过自我评价表对自己在语文课堂上以及跨学科活动中的表现进行自我评价和反思，学会欣赏和肯定自己在学习过程中的优点，勇敢地面对自己的不足，积极寻求改进的方法。例如，在学习《记金华的双龙洞》时，教师可以要求学生展示他们自己推荐的春游地点，并引导他们就小组内活动参与度、语言表达流畅度和呈现思路清晰度等方面进行自我评价。通过这样的自我评价，学生能更仔细地回顾自己和同伴学习的收获，同时也能够让学生体会到自己在活动中的价值与意义。在评价过程中，教师可以在学生自评时，尊重、回应、支持并拓展学生的行为，理解学生的学习方式，尊重学生的个体差异，把真心真情注入课堂内外，提高互动的质量。

以真实的情境任务为驱动，学生认真思考，使语文和现实生活真正手拉手，他们既体验了学习的乐趣，也感受到合作的魅力。在进行语文跨学科教学的活动中，学生真正参与到春游路线制定中，把课堂还给孩子，让智慧的火花一直绽放。随着本节课进入尾声，老师把孩子们的春游方案推荐给学校，作为下一次春游的参考。跨学科是如今的一个挑战性课题，该主题的复杂性和难度无需详述，但我们坚信这一点——“为之则难者亦易矣”。

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