核心素养背景下小学数学高效课堂的构建

【摘要】本文聚焦于核心素养背景下小学数学高效课堂的构建，详细探讨了构建高效课堂的策略，包括精心设计紧扣核心素养的教学目标；创新教学方法，如情境教学法、探究式教学法和案例教学法；优化教学内容，涉及教材内容整合和拓展补充；建立多元评价体系，涵盖过程性评价和注重核心素养考查的结果性评价。强调了构建高效课堂对于培养学生数学核心素养、提升教学质量的重要意义，为小学数学教学实践提供了全面的指导。

【关键词】核心素养；小学数学；高效课堂；构建策略

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）04-0079-03

随着教育理念的不断更新，从传统的知识传授向培养学生核心素养的转变已成为教育改革的核心方向。在这样的大背景下，构建小学数学高效课堂的重要性愈发凸显。高效课堂不仅仅是提高教学效率、完成教学任务的场所，更是培养学生数学思维、实践能力和创新精神的重要阵地。它关乎学生能否在小学阶段扎实地掌握数学知识，更关乎能否在数学学习过程中形成适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。因此，深入研究核心素养背景下小学数学高效课堂的构建策略具有深远的理论价值和实践意义。

一、新课标对小学数学教学的要求

（一）强调核心素养的培养

新课程标准明确强调培养学生的数学核心能力，其中包括数学抽象、逻辑思维、数学建模、空间想象、数学计算和数据分析等方面。这些能力是学生在学习数学过程中逐渐培养和形成的，对于学生的未来发展具有关键的支撑作用。

（二）注重知识与生活的联系

数学与我们的日常生活密切相关。通过学习数学，让学生能够在日常生活中体会到数学的重要性，并提高他们运用数学知识解决问题的能力。

（三）倡导自主、合作、探究的学习方式

新课程标准鼓励学生主动参与到学习中来，通过独立探索和团队交流等方式获取知识，以此培育他们的创新思维和实践技能。作为学生学习的组织者、指导者和协作者，教师需要给予学生足够的学习机会和空间。

二、新课标背景下小学数学高效课堂的构建策略

（一）精心设计教学目标

教学目标要紧扣核心素养。以“三角形内角和”教学为例，不仅要让学生知道三角形内角和是180°，更要培养他们通过测量、剪拼等方法探究数学结论的能力，提升逻辑思维和数学建模素养。目标要具体、可衡量，明确在知识、技能、情感态度等方面的培养要求。

（二）创新教学方法

1.情境教学法

创设生动有趣且富有启发性的情境对于激发学生学习兴趣和培养核心素养至关重要。例如，在学习“位置与方向”时，可以创设这样一个情境：学校要组织一次寻宝活动，在校园内的不同地点藏有“宝物”，老师给出各个“宝物”相对于某个标志性地点（如学校大门）的方向和距离信息，让学生通过这些线索去寻找。在这个过程中，学生们需要运用所学的方向和距离知识，将抽象的概念与实际的空间位置联系起来，培养了学生空间观念和解决实际问题的能力。又如，在学习“百分数”时，以商场打折促销为情境。展示不同商品的折扣信息，如某件衣服原价200元，现在打八折出售，问学生实际售价是多少。通过这种方式，让学生在熟悉的购物情境中理解百分数的含义和应用，同时也培养了他们的数学计算素养和数学应用意识。

2.探究式教学法

对于数学概念和定理的学习，探究式教学能让学生更深入地理解知识形成过程。以“三角形的稳定性”为例，老师可以给每个小组准备一些小木棒，让学生尝试用不同数量和组合方式搭建三角形、四边形等多边形。在搭建过程中，学生们会发现三角形具有独特的稳定性，而四边形等容易变形。然后引导学生进一步探究为什么三角形具有稳定性，从边和角的关系等角度进行分析，培养学生的逻辑思维和数学抽象能力。再如，探究“圆的周长与直径的关系”，老师可以让学生准备不同大小的圆形物体（如圆形瓶盖、圆盘等），用线绕圆一周，测量线的长度（即圆的周长），同时测量圆的直径。然后让学生计算周长与直径的比值，通过对多个不同圆形物体的测量和计算，学生自己发现这个比值总是接近一个固定的值（圆周率）。这种探究式学习方式让学生亲身体验数学知识的发现过程，培养了探究能力和数学建模素养。

3.案例教学法

在教授“统计与概率”时，以学校运动会各班的比赛成绩为例。老师给出各班在不同项目（如跑步、跳远、投掷等）中的得分情况，让学生收集、整理这些数据。然后提出问题，如哪个班在田径项目中的总体表现更好，引导学生选择合适的统计方法（如计算平均分、中位数等）进行分析。接着，老师可以改变条件，比如某个项目的计分规则改变或者有新的班级参赛，让学生重新分析数据变化对结果的影响，培养学生的数据分析素养和灵活运用知识的能力。在讲解“混合运算”时，可以引入超市购物结账的案例。列出购物清单，包括不同商品的单价和数量，以及一些满减、折扣等优惠信息。例如，买3个单价为5元的笔记本，2支单价为8元的钢笔，满30元减5元，让学生计算最终需要支付的金额。学生需要根据运算顺序正确地列出混合运算式子，先计算乘法再计算减法，通过这种实际案例让学生理解混合运算在生活中的应用，提高计算能力和解决问题的能力。

（三）优化教学内容

1.整合教材内容

在数与代数领域，将整数、小数、分数的四则运算内容整合。例如，在教授“小数加减法”时，联系整数加减法的计算方法，引导学生发现它们的相同点（都是相同数位对齐）和不同点（小数加减法要注意小数点对齐）。同时，与分数加减法中的通分等概念相联系，让学生明白不同数域的运算在本质上有相通之处。通过这样的整合，帮助学生构建更完整的运算知识体系，提高运算能力和对数学知识的整体理解。

在图形与几何领域，把三角形、四边形、多边形的内角和知识整合。从三角形内角和是180°出发，通过分割多边形为多个三角形的方法，推导出四边形内角和为360°（可分割成两个三角形），五边形内角和为540°（可分割成三个三角形）等，让学生理解多边形内角和的计算方法和规律，培养空间想象和逻辑推理能力。

2.补充拓展内容

在学习“可能性”时，可以拓展一些简单的概率实验。比如投骰子游戏，让学生多次投掷骰子，记录每个点数出现的次数，然后分析每个点数出现的可能性大小。还可以增加一些条件，如同时投掷两个骰子，计算它们点数之和出现的概率情况，进一步加深对概率知识的理解。在学习“数的认识”时，引入古代数学中不同文明对数字的表示方法，如罗马数字、玛雅数字等。让学生了解数字发展的历史，拓宽视野，同时也能对比现代阿拉伯数字的优势，加深对数字概念的理解。在学习“数学广角”中的优化问题时，可以拓展一些生活中的复杂优化案例，如物流配送路线的优化问题（简单介绍），让学生知道数学在解决复杂实际问题中的巨大作用。

（四）建立多元评价体系

1.过程性评价

在课堂上，老师要关注学生的每一个学习环节。比如在小组讨论“圆柱表面积的计算方法”时，观察每个学生的参与度，有的学生积极发言提出自己的想法，有的学生认真倾听并记录他人观点，有的学生能够引导小组讨论的方向。老师可以根据这些表现给予及时的肯定和鼓励，同时针对存在的问题给予指导。对于积极参与的学生，可以在小组评价中给予加分奖励；对于参与度较低的学生，课后与他们沟通了解原因，帮助他们提高参与意识。在学生进行数学实验或探究活动时，如探究“摆一摆，找规律”（用小棒摆三角形、正方形等图形，探究小棒数量与图形个数的关系），评价学生的实验操作能力、数据记录和分析能力。观察学生是否能准确地进行实验操作，是否能有条理地记录数据，以及能否从数据中发现规律。对于在这些方面表现出色的学生，在平时成绩中给予体现。

2.结果性评价

在作业设计方面，除了传统的计算题、应用题，增加一些开放性和综合性的题目。例如，在学习“长方体和正方体”后，布置这样一道作业题：“请你设计一个长方体形状的包装盒，要求它的体积为24立方厘米，并且使用材料尽可能少。你需要画出设计图，并计算出所用材料的面积。”这道题既考查了学生对长方体体积和表面积公式的掌握，又考查了学生的空间想象能力和优化设计能力。在测试中，设计一些情境化的问题。比如在考查“比例”知识时，给出这样一个情境：“学校要绘制校园平面图，已知操场的实际长是100米，宽是60米，在平面图上长画了5厘米，按照这个比例，宽应该画多少厘米？”这种题目让学生在具体情境中运用比例知识解决问题，更能真实地反映学生对核心素养的掌握程度。同时，对于学生的解答过程进行详细分析，除了看答案是否正确，还要看解题思路是否清晰、方法是否合理，全面评价学生的学习成果。

在设计问题时，教师应避免设置过于简单的问题，因为这可能会限制学生的思考能力。相反，教师应该设计一些开放性较强或具有一定冲突性的问题。这样的问题能够鼓励学生超越文章的限制，发散思维，并从个人经验出发提供独特的见解。这样的多角度答案能够激发学生之间的热烈讨论，从而在交流中取得收获，拓宽视野，并增强思维的丰富性和逻辑性。此外，没有固定答案的问题往往要求学生查阅更多资料，整合多元信息，并在这些信息中提炼出最符合问题的答案，在有限的空间中畅所欲言，使得思维更加敏捷和广阔。

（五）拓展练习，应用知识

为了进一步巩固学生对毫米和分米的认识，教师可以设计一些拓展延伸的练习，让学生在更多的运用中，掌握对知识的应用能力。如，让学生用毫米和分米测量教室里的物品长度并进行记录，如桌子的长度、同桌的身高、凳子的长度和宽度等；或者让学生利用所学知识解决一些生活中的实际问题。如，在购物时，学生可以利用这些单位来测量物品的尺寸，如衣服、鞋子或学习用具、玩具的大小、尺寸；在制作手工时，学生可以利用毫米和分米来精确地测量和切割材料，从而制作出精美的作品。

通过学习和应用这些单位，学生不仅可以更好地理解和掌握数学基础知识，还可以提高他们在日常生活中的实践能力，让数学知识更好地服务于生活。

三、结语

在核心素养背景下构建小学数学高效课堂是一项长期而系统的工程。教师要不断更新教育观念，通过精心设计教学目标、创新教学方法、优化教学内容、利用信息技术和建立多元评价体系等多种策略，为学生创造一个积极、主动、富有挑战性的学习环境，促进学生数学核心素养的全面提升。其中案例教学法作为重要的教学方法之一，为高效课堂的构建提供了有力支持。

参考文献：

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[2]王文元，肖旭升.基于以生为本理念构建小学数学高效课堂的方法[J].试题与研究，2024（19）：171-173.

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