立德树人理念融入中学综合实践活动的策略研究

【摘要】本文以立德树人理念融入中学综合实践活动的策略为研究主题，首先阐述了中学综合实践活动课堂的内涵，然后分析了立德树人理念融入中学综合实践活动的意义，最后探索出了坚持活动原则、明确活动目标、创设活动情境、创新组织形式的策略，并以综合实践活动八年级下册“珍爱生命之源——水”为例，以期为综合实践活动课教师提供参考。

【关键词】立德树人理念；中学；综合实践活动；策略

【课题项目】本论文为河南省教育科学规划一般课题“基于立德树人的中学综合实践活动策略研究”研究成果，课题批准号：2021YB1646。

【中图分类号】G52   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）04-0097-03

党的十八大提出立德树人理念，将立德树人看作教育的根本任务。立德树人理念一方面强调了德育在学校各项工作中的首要地位，另一方面强调“立德”是“树人”的重要方式，要求学校通过开展课程育人、实践育人和文化育人等活动促进学生道德素质发展。本文将探索将立德树人理念融入中学综合实践活动的策略。

一、中学综合实践活动课程概述

综合实践活动课程是一门强调社会实践、社会交往、社会需要的课程，其以“问题”为核心，对相关课程资源、素材等进行整合，从而有效发展学生的综合实践能力。中学综合实践活动课程具有综合性、实践性和开放性的特点，其综合性体现在课程内容涉及多学科知识；其实践性体现在课程教师组织多样化的综合实践活动，鼓励学生动手、动脑、动心；其开放性体现在以学生的自主、自能为主要学习方式，学生具有个体差异性，所以不同学生的实践方式、实践成果等存在差异。开展综合活动实践教学，有利于锻炼学生的实践能力和促进学生实现全面发展，是贯彻落实立德树人根本任务的体现。[1]

二、立德树人理念融入中学综合实践活动的意义

教师将立德树人理念融入中学综合实践活动具有丰富活动内容和增强学生实践获得感的意义。一方面，教师将立德树人理念融入中学综合实践活动，必须在立德树人理念的指导下明确活动目标，活动目标涵盖智育、德育两个方面，根据活动目标规划活动内容，由于德育目标非常灵活，德育内容非常丰富，所以综合实践活动内容也非常丰富。另一方面，教师将立德树人理念融入中学综合实践活动，令学生在参与综合实践活动的过程中提高思想认识，引导学生收获实践获得感，认识到自身的价值，形成发展信心。[2]

三、立德树人理念融入中学综合实践活动的策略

（一）坚持活动原则

教师将立德树人理念融入综合实践活动中，应该遵循全员参与、细节渗透和以学生为主体的活动原则。[3]

首先，教师遵循全员参与的活动原则，为所有学生创造平等参与综合实践活动的机会。在实际活动过程中，部分学习成绩优异、在学生群体中威望较高的学生很容易成为活动的焦点，无论是教师还是学生，总是不自觉将注意力放在这些学生身上，这就难免令部分没有成为活动焦点的学生出现沮丧情绪，从而消极对待综合实践活动，没有实现预期的活动目标。教师遵循全员参与的活动原则，不是为所有学生布置相同的综合实践任务，而是根据学生的特长、兴趣等为其分配综合实践任务，令每个学生都有展现自我的机会，增强学生在综合实践活动中的获得感和成就感。例如为实践能力强的学生布置动手任务，为学习能力强的学生布置搜集资料的任务，为有文艺天赋的学生布置绘画、演讲等任务，形成人人愿参与、人人能参与的综合实践活动氛围。

其次，教师遵循细节渗透的活动原则，即不直接在活动过程中开展德育，而是将德育渗透在综合实践活动的细节中，令学生在综合实践活动中积累社会经验和学习人生道理，实现“润物无声”的德育。对于初中学段学生来说，他们已经基本具备了自我反省和见贤思齐的能力，所以教师只需要设计能够启发学生的综合实践活动内容即可。再加上初中学段学生正处于比较敏感的青春期，对教师的说教比较排斥，所以细节渗透更容易实现立德树人的育人目标。例如，教师通过设计以学习小组为单位的综合实践活动，令学生在小组合作的过程中认识到团结协作的重要性，在与小组成员交流的过程中形成同理心，在承担实践任务的过程中形成责任感和集体荣誉感。

最后，教师遵循以学生为主体的活动原则，即充分认识到学生在综合实践活动中的主体地位，关注学生的实践能力和活动兴趣。由于学生是综合实践活动的主体，所以学生的活动态度对综合实践活动的开展质量存在显著影响。一般来说，学生对综合实践活动内容或形式越感兴趣，其参与综合实践活动的积极性越强，其在活动过程中更愿意通过讨论、思考和实践等方式解决问题，能实现更高质量的发展。教师关注学生的实践能力和活动兴趣，设计学生喜闻乐见的综合实践活动形式，引入学生感兴趣的综合实践活动内容，激发学生参与综合实践活动的积极性。

（二）明确活动目标

教师将立德树人理念融入综合实践活动中，应该明确活动活动目标，提升活动目标的全面性，在活动目标的指导下设计活动方案。[4]首先，教师在立德树人理念的指导下明确活动目标，令活动目标涵盖认知与思维、操作与问题解决、交往与社会活动三个维度，将促进学生实现智力水平、道德素质、生活能力发展作为重要的活动目标，在该活动目标的指导下设计具有挑战性、启发性的综合实践活动，令学生在综合实践活动过程中学习更多知识、掌握更多技能并实现政治素养、道德素质、生活习惯的发展。其次，教师在五育并举理念的指导下明确活动目标，实现德育、智育、体育、美育、劳育的深度融合，将促进学生实现德、智、体、美、劳五个方面的全面发展作为活动目标。最后，教师基于学生的能力和潜力设计活动目标，合理控制活动目标的实现难度，既要避免活动目标实现难度过大，又要避免活动目标实现难度过于小。难度过大的活动目标容易令学生产生畏惧、自卑等心理，部分挑战意识弱的学生可能出现逃避的行为；难度过小的活动目标无法有效激发学生的挑战意识和竞争意识，不利于挖掘学生的发展潜力，可能会令综合实践活动无法起到预期的教育作用。

以“珍爱生命之源——水”为例，教师设计如下活动目标。

1.认知与思维：培养学生形成收集处理信息的能力，自主获取知识的能力，帮助学生了解本地区水资源现状和水资源保护措施，引导学生形成珍惜、保护水资源的意识。

2.操作与问题解决：培养学生形成操作能力和解决问题的能力，引导学生形成珍惜、保护水资源的生活习惯。

3.交往与社会活动：提升学生的规划、协调、管理和人际交往能力，引导学生认识到小组合作的重要性，促进学生形成协作意识、责任意识等。

（三）创设活动情境

教师将立德树人理念融入综合实践活动中，应该创设渗透德育的活动情境，充分发挥情境的感染、激励作用，令学生在活动情境的影响下形成坚定的理想信念、高尚的道德素质和优秀的精神品质。[5]首先，教师创设生活化的活动情境，利用学生比较熟悉的素材创设活动情境，增强学生对活动情境的熟悉感，帮助学生建立综合实践活动内容与实际生活之间的联系，激发学生参加综合实践活动的积极性。其次，教师创设趣味性强的活动情境，利用幽默风趣的语言、新颖有趣的形式创设活动情境，如故事情境、表演情境、多媒体情境等，令学生在活动情境中感受到快乐，为渗透德育奠定基础。最后，教师创设具有启发性的活动情境，即根据活动情境内容提出问题，引导学生与教师互动，令学生在思考答案和回答问题的过程中与活动情境融为一体，成为活动情境的一部分，这一方面可以帮助学生明确综合实践活动内容和目标，设计科学、高效的综合实践活动方案；另一方面可以启发学生思维，令学生以更开阔的视野和更灵活的思维看待综合实践活动，引导学生实现思维水平的发展。

以“珍爱生命之源——水”为例，教师利用多媒体教学设备放映“水资源现状”主题的幻灯片，令学生认识到水资源的重要性和我国目前正面临用水危机这一事实，引导学生认识到珍惜、保护水资源的重要性，形成社会责任感和实践动力。为了进一步增强活动情境的感染性，教师播放保护水资源的公益广告，公益广告的内容为拍卖地球上的最后一滴水，人们在拍卖会上出高价购买；公益广告的主题是不要让地球上的最后一滴水成为人们的眼泪。学生在观看公益广告的过程中，认识到保护水资源就是保护人类，联想到未来水资源枯竭的后果，初步形成可持续发展思维，深刻体会到我国倡导环境友好型发展的意义。在创设活动情境的过程中，教师基于活动情境内容与学生互动，一方面，提问学生类似“水资源对人类社会发展有什么作用”“为什么要保护水资源”的问题；另一方面，鼓励学生向教师提问活动情境中没有涉及的问题，如“我国哪些地区的水资源比较短缺”“当地水资源情况如何”等。

（四）创新组织形式

教师将立德树人理念融入综合实践活动中，应该创新组织形式，利用新颖有趣的综合实践活动形式吸引学生兴趣，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生积极参与综合实践活动。初中学段学生普遍具备较强的资料收集、发现问题、团队合作、解决问题等能力，所以教师为学生营造相对自由的活动氛围，将班级学生分为多个活动小组，为各活动小组发放小组座牌号、活动方案空白表、个人评价表等，鼓励各活动小组自主生成活动主题并完成实践活动。

以“珍爱生命之源——水”为例，教师组织小组合作综合实践活动。首先，要求学生选择自己感兴趣的活动主题，将选择相同主题的学生编为一组，尽量保证各活动小组人数相同，要求各活动小组民主选举小组长，小组长根据本组学生的特长和能力为其分配实践任务，确保每个组员都能积极融入小组中，都能体验到综合实践活动的乐趣。各活动小组为本组取名、设计组训，将组名写在小组座牌号上并绘制图案、张贴贴纸等作为装饰。其次，组织各活动小组制订活动计划，填写小组活动计划表。教师对各活动小组提交的活动计划表展开审核，重点审核活动时间是否合适、小组成员分工是否合理、选取的研究方法是否适宜研究内容、成果展示形式是否可取等，为各学习小组提出修改意见，进一步完善活动方案。最后，要求各活动小组在规定时间内完成活动任务，填写个人评价表，挑选代表成员展示活动成果。教师和其他小组对分享小组的实践成果展开评价。

四、结语

综合实践活动课程教师将立德树人理念融入综合实践活动中，有利于促进学生实现全面发展和实现教育根本任务。教师应该加强对立德树人理念的学习和研究，根据初中学段学生的心理特点和发展需求，设计综合实践活动指导方案，为学生带来更好的实践体验，助力学生实现更好的发展。

参考文献：

[1]邹文韬.初中综合实践活动课程的内涵、价值和策略分析[J].教育界，2023（34）：47-49.

[2]章正形.素养导向下综合实践活动课程实施的实践研究[J].教学月刊·中学版（教学管理），2022（12）：55-58.

[3]邱冬雪.立德树人理念下初中综合实践活动的实施策略研究[J].考试周刊，2022（9）：17-20.

[4]杨惠峰.浅谈如何在初中综合实践活动中渗透传统文化教育[J].中华活页文选（传统文化教学与研究），2024（8）：187-189.

[5]王戈，吴云.劳动教育视野下初中陶艺综合实践课程的实践与探索[J].知识文库，2024，40（9）：183-186.