以情境促兴趣打造初中语文高效课堂研究

【摘要】本文旨在探讨情境教学在提升初中语文课堂教学效率中的应用与价值。当前初中语文教学存在直观性不足、教材内容缺乏趣味性、学生问题意识薄弱以及教学活动单一等问题。为应对这些挑战，本文提出了利用教具、故事、问题驱动和实践活动等策略，以创设生动的教学情境，激发学生兴趣，提高知识吸收水平，并促进语文核心素养的发展。情境教学能够活跃课堂气氛，提高学生的参与度和思维能力，对于学生的全面发展具有重要意义，也为教师提供了新的教学思路，对推动语文教学改革具有重要的研究价值。

【关键词】情境教学；初中语文；教学效率；学生兴趣；核心素养

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）04-0190-03

初中学生正处于认知能力和情感发展的关键阶段，学生的语文学习也呈现出独特的性质和需求。在这个阶段，学生们好奇心强烈，对新奇事物表现出浓厚的兴趣，但同时也容易分心，对枯燥的学习内容缺乏持久的关注力。因此，在初中语文教学过程中，激发学生的学习热情，培养其语文素养，被确立为一个至关重要的目标。情境性教学理念与初中语文教学的这一诉求具有高度契合性。其核心在于“情境”，它不仅仅是一种教学手段，更是一种教学理念。融合情境性教学于语文教学之中，通过构建栩栩如生的具体学习环境，将语文的抽象知识与学生日常生活中的实际经验紧密结合，以此点燃学生的学习激情，增强教学成效。本文旨在探讨在初中语文课堂中实施情境性教学理念的有效方法，满足学生的认知需求，并显著提升他们的语文综合运用能力。

一、情境教学与初中语文课堂教学融合的重要性

将情境教学法融入初中语文课堂，对提升教学成效具有显著的直接影响。这种教学模式首先能够使课堂氛围更加活跃。通过设计接近学生日常生活的教学情境，可以显著提升学生的学习热情，促使他们从被动接受转变为主动探究和体验。这种方法打破了传统教学的单一模式，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而增强了他们的学习主动性和参与感。其次，情境教学有助于提高学生对知识的掌握程度。它鼓励学生在具体情境中识别问题、分析问题并解决问题，进而提升他们的思维和问题解决技能。在具体的情境中，学生能够更直观地理解语文知识，将抽象概念与实际情境相联系，加深对知识的理解和记忆。最后，情境教学对于促进学生语文核心素养的培养具有重要意义。语文核心素养涵盖了语言能力、思维品质、文化素养和情感态度等多个方面。情境教学使学生能够在实际的语言使用中增强语言能力，通过分析和解决情境中的问题来锻炼思维品质，通过接触和体验不同文化背景来丰富文化素养，通过情感体验和表达来培养情感态度，从而帮助学生构建全面的语文素养。

二、初中语文课堂教学现状与问题分析

在当前初中语文课堂教学中，存在一些亟待解决的问题，这些问题既是传统语文课堂教学容易面临的挑战，也是情境教学与课堂教学融合不足的具体表现。具体来看，首先，语文课堂教学呈现直观性有待提升。传统的语文课堂教学往往依赖于教师的单向讲授，缺乏生动的表现形式，导致课堂内容单一，忽视了学生的生活体验和情感需求，使得学生在理解文本时缺乏深度和广度，难以激发学生的学习兴趣。其次，语文教材内容的趣味性不足。许多教师在教学中过于注重教材中的知识内容，导致整体课堂教学氛围死板、单调，缺乏吸引力，忽视了学生的主体地位，限制了学生的想象力和创造力的发展。再次，学生的问题意识薄弱。学生往往被动接受知识，缺乏主动探索和思考的机会，弱化了对知识的深入理解和批判性思维能力。最后，语文课堂教学活动较为单一，课堂气氛往往显得枯燥无聊，缺乏互动和讨论，限制了学生的表现空间和思维的活跃性。因此，有必要对现有的教学模式进行改革，促成情境性教学与初中语文课堂教学的真正融合，以提高教学效果，促进学生的全面发展。

三、情境教学与初中语文课堂教学的融合策略

（一）利用教具创设情境，增强语文教学直观性

语文教学同样需要教具。在初中语文教学中，运用教具创设情境是一种有效的教学策略，它有助于提高语文教学的直观效果，进而点燃学生的学习热情。首先，多媒体教具的运用是实现这一目标的关键。通过直观化、可视化的多媒体资源，教师可以将抽象的语文知识具象化，使学生能够直观地感受到文本中的情感和意境。如在教授古诗时，可以播放与诗歌内容相关的自然风光视频，配以古典音乐，让学生在视觉和听觉的双重刺激下，更深刻地理解诗歌的内涵。其次，实物演示也是增强学生直观感受的有效手段。在教授与日常生活相关的课文时，教师可以准备与课文内容提到的事物相符的实物教具，如展示一些老照片、旧物，让学生通过触摸和观察，更直观地感受到文中所描绘的时代背景和人物情感。再次，结合现代教育技术，如VR（虚拟现实），可以极大地提高课堂的互动性和学生的沉浸感。通过VR技术，教师可以带领学生“走进”文本中的场景，感受文中所描述的壮丽景色。这种身临其境的学习经历，能充分地点燃学生的学习热情，并有效提升其记忆成效。总之，根据教学内容选择合适的情境化教具，语文教师可以有效地创设情境，增强语文教学的直观性，进而提升课堂的吸引力和教学效果。此种教学策略不仅能够有效激发学生的学习热情，更能够深化学生对语文知识的理解和长期记忆能力。

（二）利用故事创设情境，提升教学内容趣味性

故事，这一充满魅力的文化形式，深受初中学生的喜爱。它不仅能够吸引学生的注意力，还能激发他们的想象力和创造力。在教学过程中，教师可以巧妙地利用故事来创设教学情境，使之成为学生喜爱的教学方法之一。首先，教师可以通过叙述与课文内容紧密相连的生动故事来激发学生的好奇心与探索欲望。如在教授关于人物的课文时，教师可以补充更多关于这些人物的故事，或者以故事的形式来呈现课文内容。通过生动的叙述和丰富的情感色彩，教师可以让学生对课文内容产生浓厚的兴趣，进而激发他们的主动性，深入探究文中的策略与智慧。此种教学模式在提升学生阅读理解能力的同时，也有效促进了他们批判性思维的发展。其次，利用故事情境引导学生进行角色扮演，可以极大地增强学习的互动性和参与感。角色扮演是一种有效的教学策略，它让学生在互动中体验人物性格和情感变化，从而更深刻地理解文本内容。通过这种方式，学生不仅能够更好地理解课文，还能在角色扮演的过程中发展自己的社交技能和表达能力。最后，通过故事情境帮助学生理解复杂的语文概念，可以显著提高学习效率。如在讲解修辞手法时，教师可以创设一个故事情境，让学生在故事中寻找并分析比喻、拟人等修辞手法的使用。通过具体的语境来理解抽象的语文概念，学生能够更加直观地掌握这些概念，从而在写作和阅读中更加得心应手。

（三）问题驱动创设情境，培养学生的问题意识

在初中语文教学中，问题驱动策略是激发学生兴趣、促进主动学习的重要手段。通过创设情境，教师可以引导学生在探究过程中发现问题、提出问题，进而培养其批判性思维。首先，设计开放性问题是激发学生主动思考的关键。教师应精心设计问题，避免简单直接的是非题，转而提出具有挑战性和探索性的问题。如可以提出“作者在文中表达了怎样的情感变化？”这样的问题，鼓励学生从文本中寻找线索，主动思考作者的情感变化，从而引导学生深入文本，培养其分析和理解能力。其次，情境模拟是引导学生在解决问题的过程中发现新问题的有效方法。教师可以利用角色扮演、模拟辩论等手段，让学生体验特定的历史或文化环境，体验文中人物的情感和思想。通过情境模拟，学生不仅能更好地理解文本，还能在此过程中提出新的问题，如“主人公为什么选择……而不选择……？”这样的问题，进一步深化对文本的理解。最后，培养学生的批判性思维是教学中不可或缺的一环。教师应鼓励学生对传统观点提出质疑，不满足于表面的理解，而是深入探究文本背后的深层含义。如可以引导学生思考“……真的存在吗？”这样的问题，激励学生从多元化视角审视问题，勇于提出独到见解，以此磨砺其独立思考与批判性思维能力。例如，进行部编版七年级语文上册第四单元《纪念白求恩》的教学时，教学不能一味煽情，更需要采取问题驱动策略，激发学生的探究兴趣。首先，设计开放性问题，如“白求恩医生为何放弃安逸生活，远赴中国参与抗战？”促使学生深入文本，挖掘其背后的动机。其次，可以通过情境模拟，让学生扮演白求恩，体验其情感变化，提出“在艰苦的环境下，白求恩如何保持坚定的信念？”等问题，引导学生理解主人公的抉择。还需要鼓励学生批判性思考，如探讨“白求恩精神在当代社会的意义”，培养学生的独立思考能力。

（四）实践活动创设情境，丰富语文教学活动

借助实践活动进行情境创设是激发学生学习兴趣、提升实践能力的重要策略。首先，可以组织语文实践活动，让学生在实际操作中深化对语文知识的理解与运用。通过写作活动，学生可以锻炼语言表达和逻辑思维能力；演讲则能增强学生的自信心和公众表达技巧；而辩论则能培养学生的批判性思维和辩证分析能力。其次，小组合作学习是促进学生交流与合作的有效方式。在小组合作中，学生可以分工合作，共同完成学习任务。通过小组讨论，学生能够相互启发，取长补短，从而在合作中提高学习效率。教师可以设计一些需要团队协作的语文项目，如集体创作剧本、编排短剧等，让学生在实践中学会倾听、尊重和协作，这对于培养学生的团队精神和社交能力具有重要意义。最后，如果有条件可以结合社会实践活动，如参观博物馆、文化遗址等，以拓宽学生的视野，增强语文学习的现实联系。通过实地考察，学生能够直观地感受历史与文化，将抽象的语文知识与具体的社会现实相结合。这种跨学科的学习方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能加深他们对语文知识的理解，使语文学习更加生动和有意义。例如，进行部编版七年级语文上册第六单元“寓言四则”的教学时，教师可采用小组合作学习模式，激发学生的实践兴趣和创造力。首先，教师可以引导学生根据兴趣、熟悉程度选择一则寓言故事，如《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》《穿井得一人》或《杞人忧天》，然后分组进行实践创作。例如，学生可以组织领读会，通过朗读来深化对寓言内容的理解；或者进行配音活动，通过声音的演绎来表达对角色情感的把握；还可以编排短剧表演，通过角色扮演来体验寓言故事的情境。

四、结语

本文探讨了情境教学在初中语文课堂的应用，旨在通过创设生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。针对当前初中语文教学中直观性不足、教材趣味性缺失、学生问题意识薄弱以及教学活动单一等问题，提出相应的解决策略，即通过利用教具、故事、问题驱动和实践活动等手段，可以有效提升教学的直观性和趣味性，培养学生的问题意识，并丰富教学活动。未来，随着教育技术的不断发展，情境教学的理念将进一步与新兴技术相结合，为学生提供更加丰富多元的学习体验。

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作者简介：

李小娟（1982年—），女，藏族，甘肃省武威市人，一级教师，本科学历，研究方向：初中语文。