指向语言表达能力发展的初中语文教学活动实践探究

摘要：随着语文教学新一轮改革，新课程标准对学生的语言表达能力提出了更高的要求，如何有效培养这一能力也成为教育领域中的研究热点。语言表达能力是学生开展语文学习、实现良好发展的必备能力，也是学生语言沉淀、综合素养的具体体现，更是学生个体成长、成才的关键因素。鉴于此，文章对指向语言表达能力发展的初中语文教学活动展开探讨。

关键词：语文教学；表达能力；培养；原则

中图分类号：g633.3文献标识码：a文章编号：1673-8918（2025）05-0046-04

当学生具备较强的语言表达能力，才能与他人展开最基础的接触和交流，才能适应后续的成长和发展。基于此，笔者结合自身的教学经验在文章开篇分析了初中生语言表达能力不足的原因和培养原则，接着，引入大量的语文教学实践，提出了多条有效的培养策略，以助力培养学生良好的语言表达能力，使学生在今后的社会中能有一席之地。

一、 初中生语言表达能力不足的原因

（一）重视程度较低

近年来，语文新课程改革正在如火如荼地进行，语文教学理念已经发生了极大的改变，但是依旧有部分初中语文教师受传统应试教育理念带来的负面影响，比较关注基础语文知识的传递与输送，并将其当作唯一的语文教学目标，认为只要学生的语文成绩好，那么就算是成功的语文教学。在该理念下，教师并未意识到学生语言表达能力的培养重要性，重视程度较低，导致很多学生不愿意主动开口，影响学生最终的成长。

（二）缺乏系统训练

学生语言表达能力的培养并不是一蹴而就的，而是需要经历长时间的锻炼。虽然如今有些教师已经意识到语言表达能力提升的重要性，但在现实的语文课堂上，教师只是生硬的要求学生开口表达，没能及时开展训练，学生缺乏适当、系统的语言表达训练活动。正是因为缺乏了系统的训练，所以语言表达能力的培养也仅仅停留在形式上，无法给学生提供实质性的帮助作用，导致学生语言表达能力低下的局面，难以满足新课程的教学要求。

（三）教学形式固化

在如今的语文教学中，也存在教学形式固化的问题，导致最终的教学效果无法达成原本设定的语文教学目标。实际上，部分教师下意识地选择口头上的形式。在一开始，学生可能还跟得上，时间久了，学生可能就会感觉到无趣，不愿参与。再加上初中阶段的学生需要面临较大的升学压力，学业十分繁重，学习语文理论知识已经花去了大部分的时间，面对这样枯燥、乏味的语文课堂，自然不愿意花费自身的精力去参与，最终导致语言表达能力难以得到良好培养。

（四）网络语言影响

如今，网络技术变得越来越发达，人们之间的交流变得更加方便。但从另一个角度来看，也减少了学生表达和开口的机会。同时，初中生的辨别能力较弱，面对各种网络热梗，他们不知道哪一个有益，哪一个有害，只是盲目跟风，导致他们的语言表达能力更是无法得到有效提升。

二、 初中生语言表达能力的培养原则

（一）主体性原则

无论是语文教学的开展，还是语言表达能力的培养，都是为了促进学生实现良好的语文发展。换言之，学生应当是语文课堂的主体。因此，初中语文教师需遵循主体性原则。在该原则下，教师务必要时刻谨记学生的主体地位，充分了解学生的语文基础和表达能力，设计出适合学生的表达话题，决不能超出学生的语文认知，否则学生更不清楚需要表达什么，甚至有可能加剧学生对表达的抵抗情绪，产生心理障碍。

（二）趣味性原则

兴趣，是学生最好的老师。只有当学生对表达产生出兴趣，想要表达，他们才能自发参与到训练活动。因此，初中语文教师需遵循趣味性原则，保证最终的培养效果。基于该原则，教师需研究和分析学生的兴趣爱好和心理特点，尽可能选择出学生感兴趣的表达话题，或者是创新采用一些新颖的训练方式。如此一来，能展现出语言表达活动的魅力与乐趣，在一开始就激发出学生的表达兴趣，学生的语言表达能力自然也能得到持续性的提升。

（三）科学性原则

众所周知，每一个学生都是独立存在、独立发展的个体，受到周边成长环境、学习思维能力等多个方面的影响，学生之间的语文差异是客观存在的。倘若采用统一的培养目标，那么学生将难以获得更好成长。因此，初中语文教师在培养时需遵循科学性原则，教师应把握学生之间的语文差异，设计出差异性、针对性的培养内容，给每一个学生提供开口表达的机会和平台，最大限度地调动学生的参与积极性，使学生的语言表达能力得到不同程度的提升。

三、 初中生语言表达能力的培养途径

（一）创设生活情景

恰当的生活情景能给学生营造出亲近、熟悉的氛围，激发出学生内心的积极情感，学生更容易产生出想要表达的欲望。因此，初中语文教师需灵活创设生活情景，作为打开学生心门的金钥匙。这也就要求教师立足于语文教材，把握学生的生活经验，灵活选择和创设生活情景，给语文课堂赋予生活气息，消除学生对表达的恐惧和抵触。面对自己十分熟悉的情景，学生自然将会产生出表达的自信，主动参与并表达，这既能辅助学生主动掌握相关语文知识，又能促进学生语文表达能力实现明显提升。

比如，在学习《春》这一篇课文时，为了调动学生表达的意识，教师可结合学生的生活经验，设计《春》的生活情景。第一步，从生活实际提问：“同学们，一年有四个季节，你们最喜欢哪个季节呢？能不能说一下喜欢的理由呢？”在这里，并不是直接进入课文的学习中，而是从生活实际入手，让学生分享自己喜欢的季节，更容易吸引到学生。有的学生说自己很喜欢春季，因为万物复苏；还有的学生表示自己喜欢冬天，因为可以看雪，并分享了自己玩雪的经历等。在该生活情景的烘托下，学生有话可说，可以结合自身的生活经验，纷纷开口表达自己的想法。即使学生表达得不够流畅，教师也不必批评，应继续鼓励学生表达，这样能起到锻炼的作用。第二步，再以刚刚的情景为基础，引入本篇课文的阅读和学习，并鼓励学生尝试运用语言表达一下课文内容，以进一步促进学生语言表达能力的提升。

（二）组织小组合作

大多数教师平时都是以严厉的形象教育学生，导致很多学生害怕出错，不敢开口表达，甚至会出现表达障碍，将会严重影响到学生后续的学习乃至生活。而在小组合作这一形式中，学生需要面对与自己同龄的同学。在合作的过程中，将会构建出轻松、平等的表达氛围，每一个成员都能畅所欲言，流露出自己的真性情，产生出想要表达的冲动，表达自信也能得到明显的提升。因此，初中语文教师可适当组织这一形式，使学生的语言表达能力能在合作中得到充分的锻炼和培养。

（三）巧设课堂提问

课堂提问是教师与学生展开深入语文交流的重要环节，更是锻炼学生语言表达能力的有效方式。在这一环节中，通过提出一系列的语文问题，从简单到复杂，启发学生，鼓励学生，让学生围绕问题展开交流与表达，从而实现培养学生语言表达能力的目的。需要注意一点，教师要把控好语文问题的难易程度，逐步增加难度和挑战性。倘若直接给出高难度的问题，学生很难找到答案，导致他们更不愿意参与到其中，最终的培养效果可想而知，课堂提问也将失去意义。

（四）设计趣味游戏

初中阶段的学生生性活泼、好动，普遍喜欢参与各种趣味的游戏。换言之，这也是调动学生参与积极性的最佳方式。因此，初中语文教师可抓住这一点，设计有趣的语文游戏。在设计时，需把握学生的兴趣爱好，选择符合学生兴趣的游戏形式，并将语文知识贯穿其中。如此一来，学生将能在愉快的游戏中自由表达自己的观点，这不但能提高学生语文学习的热情，而且还能激发出学生想要表达、乐于表达的欲望，那么语言表达能力自然能得到不断的提升。

（五）借助信息技术

传统的语文课堂比较枯燥，无法调动出学生的学习动力，学生更不愿开口表达。而信息技术这一新颖形式，含有丰富的语文资源，包括图片、视频、音频等，能给学生的多个学习感官带来冲击，可以提升学生的语文学习体验，学生会自然而然的开口表达。因此，初中语文教师需合理借助这一手段，围绕语文知识，搜索丰富的图片、视频资源，将其直观展示在学生的眼前，这样学生将迫不及待地参与到语文课堂上，积极地表达出自己对语文知识的理解。

（六）注重因材施教

上文已经提到，不同的学生具有不同的学习需求。要想实现整体发展，那么应因材施教，尽可能满足全体学生发展需求。因此，初中语文教师需针对全体学生展开分析，进行合理的层次划分，制订出不同层次的培养内容，使学生都能参与到语文课堂，绝不能出现某一学生掉队的现象。尤其针对那些不善表达的学生，教师更是需要花费精力培养，不断鼓励、不断引导，从而使全体学生都能树立表达自我的自信心，使学生实现整体进步。

（七）加强实践活动

实践活动是学生锻炼的主要途径。因此，初中语文教师需加强语文实践活动的设计与开展，绝不能只关注语言表达技巧的传递，忽视了训练实践活动的开展。教师可以根据学生的语文水平，合理设计活动，包括辩论活动、演讲活动等，鼓励学生大胆参与。在活动的推动下，学生的积极性将会得到调动，不自觉开口表达、乐于表达，这样既能锻炼学生的语言表达能力，又能发展学生的语文实践能力，真正实现开展语文实践活动的初始目的。

比如，在学习《怀疑与学问》这一篇课文时，为了给学生提供展示自我的平台，教师可组织语文实践活动。第一步，给出演讲活动的主题——怀疑精神，并讲解规则：每一个学生需紧紧围绕“怀疑精神”这一主题，表达自己对“怀疑精神”的理解、内涵以及意义。在这里，可给出本次演讲活动的物质奖励，进一步激发出学生参与演讲活动的积极性。在该活动的推动下，学生自然会反复分析和阅读本篇课文，并形成清晰的思路，大声地演讲出来。第二步，正式开展本次的讲演活动。为了获得演讲的胜利，学生纷纷主动表达，对课文的把握也得到加深。此外，在活动的最后，可再让学生之间互相分享演讲的经验或者表达的小技巧等，这可进一步增进学生之间的表达交流，使学生能在以后树立表达自信。通过这样的演讲活动，既能让学生敢于表达、乐于表达，又能发展学生的语文实践能力。

（八）注重读写结合

口语表达和写作表达共同组成了语言表达，相互依存，二者缺一不可。一个写作能力较强的学生，他的语言表达能力也不会太弱。因此，初中语文教师应注重语文读写结合的开展与实施。在平时，可结合某一篇课文，设计读写结合的任务，像写心得、仿写、随笔、摘抄等。对很多表达能力较弱的学生，或者是不敢表达的学生，可引导他们将心中的想法先写出来，理清楚他们的表达思路，之后再将书面表达转变成对应的口语表达，实现以“读写”促进“表达”。这样既能锻炼和发展学生的语文读写能力，而且对学生语言表达能力有很大的促进作用。

比如，在学习《智取生辰纲》这一篇课文时，为了促进学生的“表达”，教师可组织语文读写结合教学，直接给出两个语文读写结合任务，让学生自主选择其中一个：

【任务一】独立阅读《智取生辰纲》这篇课文，结合具体的描写，分析和研究杨志的思想性格，并写下来。

【任务二】找出课文中描写环境的句子，分析其中的艺术手法，并尝试进行仿写。

在阅读和写作的过程中，学生先完成书面表达，再让学生读出自己写下的内容，实现以“读写”促进“表达”。通过这样的读写结合活动，可避免学生出现表达混乱的局面，有利于学生表达能力的提升。另外，在活动的最后，教师还可结合《智取生辰纲》课文开展课外读写活动，即让学生阅读《水浒传》中的其他章节，并写下自己的阅读心得，让学生体验到读写活动和表达的愉悦感，使学生在以后能更加主动表达。

（九）上好口语交际

口语交际，是初中语文教学体系中的重要组成部分，也是锻炼学生语言表达能力的主要方式。因此，初中语文教师要基于语文新课标的要求，抓住语文教材上给出的交际话题和提示语，给出明确的口语交际任务。需要注意一点，并不是给出任务就算是成功的教学，而是及时指导学生，指导不能局限于表达技巧的指导，还需要关注学生交际过程中情感、思维等多个方面。唯有这样，口语交际才能取得更为理想的训练效果，促进学生语言表达能力在交际过程中得到提升。

比如，在学习“讲述”这一口语交际的时候，为了推进学生主动表达，教师要提前设计好口语交际环节。第一步，向学生讲解讲述的小技巧，抓住事件的基本要素，让学生依次围绕事件要素展开讲述。与此同时，在讲述人物的时候，详细介绍出人物的性格特点、外貌特征或者是精神品质等。让学生形成清晰的表达思路，做到正确、合情、合理。第二步，给出口语交际的主题，鼓励学生开口讲述，并做好指导工作。通过这样开展口语交际教学，使学生能清晰地了解到讲述的方法，真正地学会讲述。

四、 结论

综上所述，学生语言表达能力的锻炼和培养尤为重要，是语文教学中的教学主体，对学生下一步的学习和个体发展有着不可忽视的积极作用。但是，语言表达能力的提升并不是一蹴而就的，而是需要教师长时期的锻炼和培养。因此，初中语文教师需主动承担起自身的培养责任，以学生的语文基础作为出发点，立足于语文课程，从多个方面为学生提供锻炼语言表达能力的机会和平台，激发出学生想要表达的兴趣和动力，使学生能自主参与到表达中，夯实学生语文知识基础，培养学生语言表达能力，从而促进学生在积极表达中实现个性的发展。

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