“五学—六位”混合式教学改革创新研究与实践

［摘 要］ 依托“短视频与直播电商运营”国家精品在线开放课程，从教学资源利用、课程设计与实施、教学评价等方面，实施基于全过程的“五学—六位”混合式教学改革，通过线上“五学”——导学、督学、自学、辅学、互学，培养学生的自主学习、协作学习和创新思维能力；通过线下“赏、教+学、做、创、评”递进式“六位一体”体验教学，激发学生学习的主动性和创造性；构建全过程多元化的动态评价体系，跟踪学生的个体学习行为，促成学习能力向工作能力的迁移，实现学生的个性化培养、高质量就业与可持续发展。

［关键词］ “五学—六位”；混合式教学；教学设计；全过程评价；教学实践

［基金项目］ 2021年度广东省高等职业教育教学质量与教学改革工程项目“后疫情时代基于全过程的‘五学—六位’混合式课程教学改革创新研究与实践”（GDJG2021479）；2021年度广东省普通高校青年创新人才类项目“后疫情时代‘网生代’网络学习行为研究——以电子商务专业网络课程为例”（2021WQNCX229）

［作者简介］ 李巧丹（1979—），女，湖北麻城人，硕士，中山火炬职业技术学院财经商贸学院副教授，高级电子商务师，经济师，主要从事电子商务技术与应用、教育信息化研究；陶 鸿（1988—），女，湖北武汉人，硕士，中山火炬职业技术学院财经商贸学院讲师，主要从事跨境电商运营、商务数据分析研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）11-0081-04 ［收稿日期］ 2024-04-09

引言

在“互联网+”时代，混合教学模式打破了传统课堂的时空限制，在革新教学方法、提高教育质量等方面焕发出强大的生命力，具有广阔的发展前景［1］。目前，政府高度重视并鼓励混合式教学，教育部先后出台了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》《教育信息化 2.0 行动计划》等政策文件。混合式学习作为一种新的学习方式，有其特有的规律与方法，在实践中迫切需要混合式学习的理论方法指导，特别是设计混合式教学的策略指导及实践教学典型案例等。

一、混合式教学现状剖析

混合式教学兼具线上及线下教学的优势，能够有效整合教育教学资源，挖掘学生的自主学习潜能，有利于体现教育公平，惠及更多的学生，把学习者的学习由浅到深地引向深度学习，从而最大化地实现学习目标。但是，在当前的混合教学中，教学设计与组织实施过程相对复杂，教师既要注重线上课程资源建设，又要注重传统线下课堂教学效果，考虑学生线上教学资源学习全过程的评价［2］，同时，学生存在诸多不适应和学习松散的情况。混合式教学存在的问题主要表现在以下四个方面。

1.教师教学组织困难。教师须掌握一定的信息技术能力和教学设计技能，否则，教师组织混合式教学时会手忙脚乱；学生须具备一定的信息素养，熟练掌握课程学习平台的操作，否则，学生会学习“迷航”，导致学习兴趣低下。

2.线上学习督导不力。相较于线上学习来说，在传统的线下课堂中教师占有较大的主动权，须根据学生现场的反馈及时互动并调整授课重点，而线上学习不论是在时间还是进度上，都完全依靠学习者的自觉，缺少了外力的约束，学生很容易分心，导致线上学习效率低下［3］。

3.互动氛围不够浓厚。课堂教学虽然集中，但是无法让每名学生都有发言交流的机会；线上学习可以激励学生积极参与讨论，但是学生相对分散，注意力不太集中，需要网络助教提前预设一些与学习任务相关的话题，引导学生发帖，碰撞思维火花，并以相应的分值进行鼓励，把优秀答案置顶，培养师生、生生之间的互动情感。

4.学习评价考核不准。线上学习测试具有较大的不确定性，没有人为的、全方位的监督，就无法杜绝作弊等违纪现象的发生。另外，课程平台具有丰富的资源，但是易忽视过程性评价，导致学生没有充分利用碎片化时间进行课前自测、课中互动讨论和课后作品提交或者课后测试，课程学习效果不佳。

二、基于全过程的“五学—六位”混合式教学可行性分析

混合式教学目标由传授知识转向能力培养，兼具传统教学与信息化教学的优势，通过强调学生与教师的双向互动沟通，不仅有助于激发学生学习的主动性与创造性，而且可以发挥教师在教学中的主导作用，以更好地引导、启发学生，提升学习效果。课程团队从教学资源建设与利用、教学设计与实施、教学效果评价全过程视角出发，深入探讨混合式教学改革，建成精品在线开放课程“短视频与直播电商运营”，获评广东省课程思政示范课、省级继续教育优质网络课程、国家精品在线开放课程。

（一）构建“一课一书一空间”的教学新生态，优化课程学习体验

项目团队全部是“双师型”教师，含教授1名，副教授3名；师德师风良好，含省级优秀教师1名、省职业院校产业导师1名；数字素养高，课程数字化转型快，以“短视频与直播电商运营”精品课为核心，开发配套教材，引入优质企业运营项目、典型案例，优化“一课一书一空间”学习体验，持续更新在线学习资源，包括微课、动画、课件等，建设成集新理论、新技术、典型案例、交流讨论、热点评析、学生优秀作品、习题库、配套教材等于一体的立体化教学资源。

（二）构建可交互、能共享的数字化动态课程资源库，提升育人效能

以地方特色产业为依托，增强课程内容的职业适配性；产教融合，育训结合，构建可交互、能共享的数字化动态课程资源库［4］，零距离衔接学生的素质涵养、知识学习、技能训练、就业创业，真正实现学习即适岗、学会可上岗、学精可晋岗。课程自2021年上线以来，访问量371万余次，累计选课人数5 510余人，累计互动次数6.4万余次，在同类课程中领先，深受学生和相关社会人员，特别是退役军人、新型职业农民、大学生村官的喜欢。

（三）创新“三引、三融、五环”混合教学路径，引导学生积极互动

创新“三引、三融、五环”混合教学路径，三引即文化引领、案例引入、知识导入，三融即思政融入、校企融合、线上+线下融通，每个学习任务包括五个环节，即任务导学、微课开讲、课件精读、学习测试、项目实践，环环相扣，层层递进，引导学生积极互动，课程累计互动次数6.3万余次，单个话题讨论次数高达400多次，激发了学生的学习主动性与创造性，促使学生积极参与社会实践，增强社会责任感，助力东西协作和对口帮扶。

三、基于全过程的“五学—六位”混合教学模式组织与设计

以“短视频与直播电商运营”课程为例，重构“岗位—知识点+技能点—教学内容+实训内容+实战项目”课程体系，深入推进“双元育人、岗课赛证四融通”，优化校企双导师教学团队，依托教育部全媒体产教融合基地，利用学习通、学银在线平台开展线上“五学”——导学、督学、自学、辅学、互学，如图1所示。其中，导学即教师提前发布学习任务单及相关资料，引导学生自学；督学即教师监督学习，通过学习平台监控学生的学习进程，查看学生的登录次数、在线时间、资源下载与浏览、发帖、回帖等；自学即学生自主学习，根据学情自由选择学习进度，完成课程资源学习；辅学即学习资源辅助学习，课程资源包括多媒体课件、微课视频、典型案例、学习测试等，可为学生的课程学习、专业学习和终身学习提供支持；互学即线上讨论互动，师生、学生之间进行互动交流，激发学生的求知欲与参与感，碰撞思维火花，培养互动情感。“五学”混合的线上学习有利于培养学生的自主学习、协作学习和创新思维能力。

实施“赏、教+学、做、创、评”递进式“六位一体”线下体验教学，如图2所示。其中，赏（优秀作品赏析）即学习借鉴爆款短视频的优点和直播运营的成功经验，学会博采众长；教+学（模仿操作训练）即教师梳理讲解知识点，学生模仿教师的操作实践，掌握相应的知识和技能；做（自主操作实践）即学生独立操作实践，进一步熟练掌握相关的技术技能难点，提高自主学习能力；创（项目实战训练）即学生进行短视频与直播电商运营实战，提高团队合作能力以及创新创业能力；评（项目总结评析）即项目总结、热点评析，学会举一反三，提升学生分析问题、解决问题的能力，有效达成知行合一、德技并修。

四、基于全过程的“五学—六位”混合教学模式应用实践

“五学—六位”混合式教学的实施流程分为课前自学、课堂教学、课后拓学三阶段，将教师主导作用与学生主体地位相结合，通过“赏、教+学、做、创、评”组织教学，引导学生通过自主探究、案例研讨、岗位践学、实训练习、项目实践、总结评析六种方式完成学习任务，以学生为中心，以成果产出为目标，实现学习能力向工作能力的迁移［5］，有效达成知行合一、德技并修。以下以“策划直播活动”为例实施教学活动。

阶段一：课前自学。步骤1：赏（课前导学）。教师利用学习平台发布任务，引导学生学习《2023年中国直播内容营销白皮书》及赏析优秀主播直播视频。阶段二：课中教学。步骤2：教（操作示范）。教师讲解广东特色农产品——荔枝的直播流程与活动方案，示范直播间四步营销法，学生记录重点及难点。步骤3：学（模仿借鉴）。学生模仿教师或者优秀学生的直播，教师指导学生优化直播话术。步骤4：做（项目实践）。学生策划直播活动，推荐家乡特产，教师分析重点及难点与不足。步骤5：创（创新创业）。教师组织学生参与真实项目实践或直播竞赛，提高团队合作能力及创新创业能力，鼓励学生返乡创业，为家乡特色农产品代言，宣传地方特色文化。

五、构建全过程多元动态化评价体系

课程依托学习平台，采用数字化手段实时监测、智能评价、可视化呈现，多元评价主体跟踪学生的个体学习行为，探索增值评价，将思政考核目标贯穿13个知识技能考核观测点中，采用过程+结果、线上+现场、学生自我评价+生生互评+网络助教评价+校企双导师评价等多元评价，完成对学生全过程、全方位多视角动态评价。

在平台上以分数的形式体现学生的课前自学情况、课堂表现、课后作业等，形成数字化、精准化的过程性评价，包括学习签到、投票、讨论、章节学习、视频微课学习、案例研讨、期末测验、提交作品（作业）、学习测试等，激发学生的求知欲与参与感，在线学习响应度高，师生互动充分，能够有效促进师生、学生之间的协作学习，进行资源共享、互动交流。课程结束后，对学生进行全方位的综合评价，主要包括自学成绩考核+课堂成绩考核+个人项目业绩+小组团队业绩。学习考核评价指标的比例分别为：学习平台过程监测40%（学习自测5%+课程学习25%+发帖讨论10%）、课堂表现及项目考核50%（问题抢答10%+实践操作20%+作业测试10%+成果展示10%）、个人成长增值赋分10%。跟踪学生的个体学习行为，激发其学习兴趣和动力，实现学生的个性化培养、高质量就业与可持续发展。

结语

混合教学模式兼具传统教学与信息化教学的优势。课程团队从课程设计、教学实施、教学效果评价全过程视角出发，深入探究混合教学的内涵，设计与实施基于全过程的“五学—六位”混合教学改革，教学主体从教师过渡到学生，实现以学生为主体的教与学，并以专业核心课程“短视频与直播电商运营”为试点，即通过线上“五学”——导学、督学、自学、辅学、互学，以及“赏、教+学、做、创、评”递进式“六位一体”线下体验教学，培养学生的自主学习、协作学习和创新思维能力，激发其学习主动性与创造性，全面提升学生的短视频运营与直播带货技能以及创新创业素养，使其服务国家乡村振兴战略，发扬国货之光，助力品牌出海，为数字经济新业态持续发展注入新动力。

参考文献

［1］孟霆，姜海丽，刘艳磊.美国高校基于线上线下混合式教学模式的经验及启示［J］.黑龙江高教研究，2021（4）：80-84.

［2］李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计［J］.现代教育技术，2016（9）：19-20.

［3］赵映川.大学生慕课满意度及其影响因素的调查研究［J］.高等教育研究，2018（2）：73-78.