联结生活激发童趣传承文化

［摘 要］落实《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的理念，用好统编小学语文教材，是当下语文教学的重要使命。 2025 年春季开学，修订版统编小学语文一年级下册教材投入使用。在教学时，教师应认真解读教材，深入领会编者的意图；要根据语文新课标的理念、教材文本的具体内容以及学生的学习心理，采取有效策略，引导学生进行语文实践活动。教师可从 “联结生活场景，丰富学习素材”“遵循理趣相融，提升学习成效”“汲取文化滋养，厚植学习根基”等三个方面展开教学，让学生在生活体验、理趣相融、文化浸润中亲近语文、爱上语文，获得语文核心素养的发展。

［关键词］小学语文；统编教材；一年级；生活；童趣；文化

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）07-0001-05

2025年春季，修订版统编小学语文一年级下册教材（以下简称“一下册教材”）启用。一下册教材遵循《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称 “语文新课标”）的核心理念，衔接一年级上册教材的修订思路。对语文教师而言，这既是机遇也是挑战。为此，教师要深入解读教材内涵，遵循学生的认知规律，联系学习生活实际，以生动有趣的方式引领学生开展基于教材的听说读写语文实践活动，助力学生在学习中达成兴趣培养、素养提升与文化传承的目标。

一、联结生活场景，丰富学习素材

语文新课标提出“语文生活”这一重要概念，强调语文课程的实施应当从“学生语文生活实际出发”；对第一学段“语言文字积累与梳理”的学习内容提出明确要求：“认识家庭生活、学校生活、社会生活中的常用字。”可见，生活无疑是儿童获取语言经验的重要场域。教师要赋予学生的学习以生活的意义，以激发学生的学习动力。

（一）家庭生活

家庭生活是学生成长的主要场域。一下册教材第四单元围绕“家人”主题编排了《夜色》《端午粽》《胖乎乎的小手》等课文，这些课文的内容源自学生家庭生活，极易引起学生共鸣。在教学中，教师应引导学生联系家庭生活经历理解课文内容。例如，教学《夜色》时，引导学生结合自己怕黑的经历，理解文中的“我”对夜色的害怕心理，并模仿文中“一…… 就……”的句式讲述自己的经历，在充满童趣的相似经历中，感受语文学习的乐趣。

一下册教材在语文园地中巧妙融入了家庭生活元素，承载着学生温暖的生活记忆。如《语文园地六》编排了与夏天生活相关的词语。学完后，教师可引导学生运用这些词语分享自己记忆中的夏天。有的学生想起妈妈的冰镇绿豆汤；有的学生回忆起在乡下奶奶家夜晚看到的天空中的北斗七星。

挖掘家庭生活元素，将新知与学生已有的生活经验建立起紧密联系，有助于语言材料的内化与迁移，培养学生观察、发现、记录、表达生活的能力。

（二）学校生活

学校生活是学生成长发展的重要空间。一下册教材深度契合这一理念，将学校生活有机融入课文、练习系统和语文园地中。

教材中不少课文以学校生活为背景展开叙写。如教学《操场上》一文，教师可充分借助这一学校生活情境，引领学生实地观察课间十分钟操场上的场景，鼓励学生说一说同学们的运动情景，巩固带有 “扌”“   ”等表示动作的字，以及“跳绳”“踢毽子”“丢沙包”等运动类动宾词语，并运用“有的同学在 ，有的同学在 ”句式进行表达。这样的教学，将识字学词与校园生活紧密相连，不仅能有效提升学生的观察力和语言表达能力，还能培养学生热爱运动的良好习惯。

同伴学习是学生喜闻乐见的学习方式。一下册教材借助课后习题，多次引导学生与学习伙伴交流学习收获。如《姓氏歌》课后“选做”练习：“班里的同学都有哪些姓？比一比，看谁认得多。”教学时，教师应充分认识到，这不仅是一项具体的学习任务，更是重要的学习方式。学完《姓氏歌》后，可在教室走廊设置“我们班的姓名墙”，展示学生自己设计的姓名牌，从最初标注拼音和贴照片，逐步过渡到去掉辅助信息进行认读，使 “姓名墙” 成为集拼音复习、姓氏认读、课间游戏和同伴交往等多功能于一体的学习交流平台。

跨学科学习是学生真实学习生活的生动呈现。一下册教材的识字编排，不拘泥于按部就班地从易到难，而是与学生的学习生活自然联系。如《语文园地二》和《语文园地四》匠心独运地将识字与其他学科学习、学习用品结合。教学时，教师可引导学生在解决其他学科问题的真实情境中开展识字活动，如结合数学作业本认识“圈一圈，涂一涂”等。

（三）社会生活

社会生活丰富多彩，为学生学习语文提供了广阔的空间。一下册教材融入诸多社会生活的内容，如《语文园地二》引导学生关注在商店买东西时认识的字，《语文园地六》则让学生分享在食品包装上认识的字。对此，教师设计了“逛班级超市，识美味汉字”的活动。课堂上，学生先交流自己喜爱的零食；接着，分小组认读、交流包装袋上认识的生字；然后，对这些生字进行分类梳理，发现食品包装袋上的字大致可分为食品名称、生产日期、食品配料和重量等部分；最后，将所积累的字词学以致用，结合图画、拼音为班级超市设计美食标签。在这一活动过程中，学生积极主动地运用多种方法积累、梳理汉字，并将所学生字灵活运用于实践，实现了语文学习与生活的紧密结合，体现了“从生活中来，到生活中去”的教学理念 。

口语交际是学生在社会交往中互动交流的缩影。一下册教材口语交际“请你帮个忙”“打电话”“一起做游戏”等都聚焦当下学生的社会生活，彰显了教材的时代性。例如，“请你帮个忙”教会学生在需要他人帮助时应注意礼节，“一起做游戏”则着重培养学生乐于交往的意识和友善待人的习惯。这些都是学生融入社会、与人和谐相处的必备能力。

如何有效开展口语交际？教师可从以下几个方面着手：一是创设真实的交际情境。以“一起做游戏”为例，教师可创设邀请学生上台做游戏的真实情境，引导学生学会邀请时有礼、介绍游戏时有序，对复杂的游戏规则可以配合动作进行演示。二是调动已有的交往经验。以“请你帮个忙”为例，当遇到同学借水彩笔而自己也正需要的情况时，教师引导学生交流应对方法，尝试用恰当的语言和态度不失礼貌地拒绝。三是布置交际任务，回归真实生活。如学完“打电话”后，教师可根据班级实际情况布置打电话的真实任务，让学生在实践中巩固所学的交际技能。

二、遵循理趣相融，提升学习成效

语文新课标明确提出：“合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。” 一年级是语文学习的起步阶段，教师要根据学生的身心发展特点，通过趣味化的情境和游戏化的学习方式，让学生在语文实践中收获并积累学习经验。

（一）以趣激情

一下册教材将游戏作为主要的练习形式。例如，《姓氏歌》课后练习借助问答游戏，引导学生用多样化的方式介绍姓氏；《要下雨了》把生字积累复现设计成“小兔子回家”的路线图；《文具的家》则巧妙设计为识字小火车。教师应充分发挥主观能动性，创编各类趣味识字游戏，以激发学生的识字兴趣，提升识字效率。以《一分钟》的教学为例，一位教师设计了“词语串串烧”游戏：生字新词伴随钟面上秒针的移动依次呈现。第一轮游戏比赛，比一比谁在一分钟内读词的正确率更高；第二轮游戏则要求学生运用词语串讲故事内容，看谁用的词语多、讲得更精彩。在充满竞争与乐趣的游戏中，学生自然而然地积累了本课的词语并能学以致用。

一年级语文教学要多运用具身学习的方式。针对一年级下学期学生拼音回生的情况，教材在《语文园地四》通过泡泡语“我们找一些音节，互相考一考吧！”引导学生自主开展拼读游戏。教师可根据班级情况，发布拼音游戏征集令，鼓励学生组队参与“拼音游戏设计师”“游戏道具制作家” 等活动。实践证明，经过一周的准备，学生能充分发挥创造力，设计出拼音跳跳棋、拼读消消乐等趣味十足的拼音桌游，以及“拼音贪吃蛇”“三拼音节手拉手” 等精彩的室外游戏。这些安全健康、富有趣味的拼音游戏，极大激发了学生的学习热情，巩固了拼音学习的效果。

（二） 趣中有理

一年级语文教师不仅要激发学生的学习兴趣，更要让学生在充满趣味的学习活动中扎实掌握语文知识，习得有效的学习方法，达成学习目标。以句子教学为例，一下册教材循序渐进地安排了4次写句子的练习。这些练习作为第一学段写话的启蒙，至关重要，因此教师要做到激发兴趣为先，遵循学理为上。

首先，要遵循先说后写的原则。例如，《我多想去看看》的课后练习要求学生“说说愿望是什么，也可以把说的写下来”。这一设计符合低年级学生的语言发展规律，旨在鼓励学生以口头表达为主，逐步向书面表达过渡。其次，要遵循从规范抄写到自主练写的路径。比如，《语文园地六》在一年级上册抄写生字、词语的基础上，首次要求学生在方格中抄写句子。教学时，教师应进行抄写示范，着重强调开头空两格、标点占一格等句子的书写规范，以强化学生的句子意识，为后续《语文园地八》选择词语自由练写句子打下基础。最后，要遵循从模仿写到自主写的规律。这是培养学生写话能力的学理依据。以《荷叶圆圆》课后练习第三题“读一读，照样子写一写”为例，教师要引导学生对例句“荷叶圆圆的，绿绿的”进行解构。具体而言，要引导学生从不同角度观察荷叶，如形状和颜色等方面；运用重叠的词语来描述荷叶，如“圆圆的，绿绿的”；调动多种感官，如触觉和嗅觉，进一步丰富表达内容，如“荷叶滑滑的，香香的”。通过这样的引导，学生就有模仿文本语言材料，自主完成 “苹果 的， 的” 这类句子的练习。

（三）趣中有效

语文教学的核心目标在于提升学生的语文核心素养。因此，教师应精心设计趣味盎然的教学活动，让学生在丰富的语言实践中积累经验，切实提高语言文字运用能力。

运用普通话正确、流利地朗读课文是一年级阅读教学的重要目标。一上册教材侧重读“正确”，一下册教材则聚焦读“流利”，强调读出语气与停顿。以“读好停顿”为例，教师要明确教材编排序列，紧扣朗读要求，细化指导步骤——从《吃水不忘挖井人》的 “注意读好词语之间的停顿”，到《夜色》的“注意读好句中的停顿”，再到《端午粽》的“注意文中标点，读好停顿”。

“读好停顿”要与课文内容理解紧密结合。只有真正理解句子意义，才能正确停顿。如读《端午粽》第二自然段的长句，可让学生边读边想“外婆包粽子用哪些材料”。当学生圈画出“青青的箬竹叶”“白白的糯米”“红红的枣”等词语后，自然就把握了长句的停顿。

句子是语言运用的基本单位，“读好停顿”有助于学生建立正确的句子概念，学会对长句子进行意义单元切分，从而在句子成分间隔处做到恰当停顿。

教材三次出现 “读一读，比一比” 的句子对比练习。以《热爱中国共产党》为例，教师应引导学生逐层对比朗读课后练习中的两组句子。先对比第一、第二行，明确词语与句子的区别，了解“谁干什么”的结构；再对比第二、第三行，发现增加成分“在哪里”，体会表达的具体性、生动性。这种对比朗读能帮助学生构建完整句子的结构化认知，掌握常用句型，自然读好停顿。

三、汲取文化滋养，厚植学习根基

中华优秀传统文化依托文字，深深根植于中华儿女的血脉之中。一下册教材内容涉及中华优秀传统文化的各种元素，涵盖汉字、成语、字谜、农谚、歇后语、蒙学经典、古代诗词以及传统节日等。同时，编排了《热爱中国共产党》等体现革命文化的儿歌和故事。教学时，教师要深入解读教材，让课堂教学不仅有深度与厚度，更具中华文化的温度。

（一）汉字文化

汉字是中华文化的瑰宝。一上册教材主要进行象形字、会意字教学，一下册教材则着重于形声字教学，旨在将零散的形声字整合为字族，引导学生初步感悟汉字的系统思维。为此，一下册教材的识字教学可借助部件归类法，以提升学生的识字效率。比如《小青蛙》和《语文园地五》分别以“青”“包”字构成字族，《语文园地五》和《语文园地八》分别以“口”“扌”“     ”旁和“犭”“鸟”“虫”旁构成字族，并配有泡泡提示语，如“我还知道其他和身体有关的偏旁，如目字旁”。教学时，教师应引导学生自主探究，发现汉字声旁与字音、形旁与字义的紧密关联，构建音、形、义有机联系的结构化认知体系。例如，组织 “汉字偏旁大搜索” 活动，让学生分组在课外阅读材料和生活环境中搜寻带有特定偏旁的汉字。经观察、整理、分析、归纳，学生以图式等呈现偏旁图谱，获得独立识字能力的提升。