文化浸润识字有道
作者： 马跃平［摘 要］在语文教学中，教师应充分利用中华优秀传统文化培育学生的文化自信，发展学生的语言运用能力。教学修订版统编语文教材一年级下册《姓氏歌》时，教师努力体现“在文化中学语文”这一核心理念：蒙学导入，以文化氛围唤醒学生的识字欲望；凸显字理，以文化底蕴提升识字教学质量；勾连故事，以文化积淀丰盈文本的识字内容；反复诵读，以文化韵味让学生体会识字乐趣。这样的教学，不仅能让学生感受到语文学习的兴趣，而且能使学生自觉理解、传承中华优秀传统文化。
［关键词］识字课；文化浸润；识字有道
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）07-0009-03
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）首次提出语文“核心素养”这一概念，并指出它包括四个方面：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。其中，“文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心”。因此，在语文教学中，我们要充分利用中华优秀传统文化培育学生的文化自信，发展学生的语言运用能力。修订版统编语文教材一年级下册第一单元的《姓氏歌》，是一篇根据传统蒙学读物《百家姓》编写成的韵语识字课文，将常用姓氏寓于朗朗上口的儿歌之中。在语文新课标理念的指引下，教学《姓氏歌》一文，要以识字为重点，激发学生主动识字的兴趣，引导学生尝试发现汉字的构字特点，初步感受文字背后的文化价值。
一、蒙学导入，以文化氛围唤醒识字欲望
第一次试教，我们以“我姓什么，你姓什么”为互动话题，师生、生生之间展开交流，从而揭示课题。虽然这个活动在一定程度上促进了师生、生生之间的多边互动，但简单机械式的互动并没有涉及姓氏背后的文化内涵，课堂上看似热闹，实则缺少语文课应有的生机和价值。同时，我们还发现部分学生对自己的姓氏不清楚，主要原因是他们的姓名里都出现父母的姓。因此，我们调整了导入方式：以《百家姓》这一蒙学材料为背景，以视频中同龄孩子《记忆百家姓》的节目表演为驱动，唤醒学生对识字课《姓氏歌》的学习欲望。
【课堂回眸】
（播放2010年央视春晚视频，一位叫王仙妮的7岁小女孩表演《记忆百家姓》的节目片断）
师：小朋友们，舞台上那一块大大的背景，上面写着什么？
生：百家姓。（教师板书：姓）
师：那一位叫王仙妮的小女孩，她姓什么？（教师手持卡片“姓”）
生：王。（教师手持卡片“王”，指导学生认读）
师：你觉得她厉害吗？
……
师：是呀，跟我们同龄的小女孩王仙妮太了不起了，她通过读《百家姓》认识了很多很多的字，感受到我们中国独有的姓氏文化，觉得作为一个中国人非常自豪。今天，我们学习一篇课文《姓氏歌》，相信小朋友们也能认识很多很多的汉字朋友。
（教师板书课题：姓氏歌）
【实践反思】
语文新课标在“语言文字积累与梳理”学习任务群的“教学提示”中强调要关注学生主动识字的兴趣，引导学生感受中华优秀传统文化的魅力，激发学生热爱中华文化的情感。《姓氏歌》的导入环节，教师采用视频导入的方式，激发了学生学习《姓氏歌》的兴趣。通过观看视频，学生能够直观地感受到小女孩以及两位主持人对中国姓氏文化的自信和热爱，从而产生学习《姓氏歌》的强烈欲望。
二、凸显字理，以文化底蕴提升识字质量
多年任教第一学段，我们清醒地认识到，目前的识字教学仍然不容乐观：机械识记，不明字理的居多；被动接受，缺失兴趣的居多。《姓氏歌》一课要认识的汉字数量比前一课《春夏秋冬》要多，这就意味着学生学习本课时的识字任务是比较艰巨的。如何帮助学生有趣、有效地识记本课生字，这是我们在教学过程中特别关注的一个问题。《姓氏歌》本身就蕴含着浓浓的中华文化，教学的重点是识字。因此，在遵循学生个性的基础上，我们凸显字理，以文化人，提升学生的识字质量。
【课堂回眸】
师：我们每个人都有自己的姓（教师手持卡片“姓”），你能介绍一下自己的姓吗？
（指名介绍后，同桌互相介绍）
师：是的，一般情况下，名字的第一个字就是自己的——
生1：姓！
师：你在哪里见过这个“姓”字？
生2：作业本的封面上都会让我们写上班级、姓名、学号，上面就有一个“姓”字。
……
师：小朋友真是个有心人，能在生活中认识汉字，真了不起。仔细观察“姓”字，你还有什么办法记住这个字呢？
生3：我用加一加的办法记，女字旁加出生的“生”就是“姓”。
……
师：小朋友的识字方法真多。那你们知道“姓”这个字为什么是女字旁吗？
（学生摇摇头）
师：老师查了资料，一下子就明白了呢。（出示“姓”字的演变过程及一幅图）
生4：“姓”这个字，是不是跟妈妈有关？
生5：在古代，是不是都跟妈妈的姓？
师：小朋友们真会观察和思考。在很久很久以前，人们以母亲为中心在一起生活。母亲生下孩子后，就让子女们随自己的姓。现在知道“姓”这个字为什么是女字旁了吗？
（学生点点头）
师：“姓”就是——
……
【实践反思】
语文新课标在“语言文字积累与梳理”学习任务群的“教学提示”中强调：“识字与写字教学应结合学生的生活经验，采用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的学习情境，综合运用随文识字、集中识字、注音识字、字理识字等多种识字方法，逐步发展学生的识字、写字能力。”以上“姓”字的教学片断，就很好地落实了语文新课标对识字教学的相关要求。教师调动学生的生活经验，将抽象的汉字“姓”与实际生活联系起来，引导学生在交流互动中将多种识字方法结合起来。特别是追古溯源法，能极大地提升识字教学的质量。“姓”为什么是女字旁？如果不查阅资料，即使是教师也可能不知道其中的原因。课堂上，观察“姓”这个汉字的演变过程和插图，学生就能很直观地明白其中的缘由。
三、勾连故事，以文化积淀丰盈识字内容
《姓氏歌》这篇课文要求学生会认的字大多数是姓氏，如“李”“张”“胡”“吴”“孙”等。每个姓氏背后都有它的由来和历史故事，学生对这些非常感兴趣。在教学中，我们选择性地勾连姓氏故事，引入学生熟悉的名人名家，让识字内容变得丰盈起来，让课堂教学更有文化气息。
【课堂回眸】
揭示课题，学习“姓”和“氏”这两个生字后，进入初读环节。首先，通过教师的范读、带读、引读，学生的自读、互读、展示读，达成正确、流利朗读韵文的教学目标。接着，教师引导学生圈画韵文第一小节中具体的姓氏，学习相关的生字。（出示PPT，把第一小节提到的所有单姓的生字变大、变红）
师：请你选择其中的一个单姓，自己先读一读，想办法记一记，再和同桌进行交流。（教师有意识地请了一位姓李的小朋友来汇报）
生1：我会记“李”，因为我就是姓“李”。
师：我们班还有哪些小朋友也姓“李”，让我们一起叫叫他（她）。
师：你们还有什么办法能记住这个“李”字。
生2：四季的“季”减掉一撇就是“李”。
师：在我们中国，姓“李”的人很多，在百家姓中排名第四位，这是一个大姓。关于姓氏“李”的由来，还有故事呢！
（播放微课《国学之李姓由来》）
师：对中国姓氏感兴趣的小朋友课后可以去看关于“姓氏故事”的蒙学读物。你还知道姓“李”的名人以及他（她）的故事吗？
生3：有一个姓“李”的诗人叫李白，我看过他的电影。
……
（教师补充名人图片和他们的名字，多次复现生字“李”）
【实践反思】
文化是语文的灵魂。因此，我们应该从文化这一视角审视识字教学，努力让识字教学立体起来。上述教学片断中，学生不仅学习了汉字“李”的音、形，还无形中了解到汉字“李”的文化，了解了相关的故事和人物。这样的识字教学显得饱满，既让学生学会了生字，又让学生感受到中华优秀传统文化的魅力。
四、反复诵读，以文化韵味体验识字乐趣
《姓氏歌》一文，不仅承载着汉字的音韵之美，更是文化传承的桥梁。全文节奏明快，有一问一答的形式，有三字一句的形式，读起来朗朗上口。教学中，学生通过反复诵读，不仅感受到中华文化的深厚底蕴，还体会到了识字的无穷乐趣。
【课堂回眸】
1.出示第一小节的前面四行，进行分工合作读（会认字的“李”“张”用红色字体凸显）
师：自由读，发现了什么？
生：都是一问一答的形式。
师：老师和你们分工合作朗读这一问一答的部分。
（师生合作、男女生合作朗读）
师：哪一位姓李的小朋友愿意跟老师合作读，老师就把字卡“李”送给他。哪一位姓张的小朋友听得最认真，老师就把字卡“张”送给他。
2.出示第一小节的后面两行，进行拍手带节奏读（会认的字“胡”“吴”用红色字体凸显）
（1）引导学生发现：都是三字一句的形式；“古月胡”“口天吴”用的是“加一加”的方法；“双人徐”“言午许”用的是“说偏旁”的方法；“胡”和“吴”，“徐”和“许”读音相近。
（2）师生拍手带节奏朗读。
3.出示课后习题第二题，巩固识字拓展读
（1）引导学生发现介绍姓氏，还可以用组词的方法。
（2）请学生自由选择介绍姓氏的方法，试着介绍“李”“张”“胡”“吴”“赵”“钱”“孙”这些姓。
（3）出示本班学生的姓名，请学生选择一种方法介绍自己或同学的姓。
4.以填空的形式，在国学配乐中，诵读《姓氏歌》
【实践反思】
以上诵读是在正确朗读的基础上进行的。教师根据文中不同的句式，引导学生用分工读、拍手读、拓展读、配乐读等多种形式进行诵读。这些诵读形式不仅能够提高学生的朗读水平，还能够增强他们对韵文的感受，帮助他们不断地巩固所认识的生字。通过多样化的诵读活动，学生在轻松愉快的氛围中体会到识字的乐趣。
总之，教学《姓氏歌》一文，我们可通过不同的活动，引导学生学习国家通用语言文字，发展学生的语文核心素养。
［ 参 考 文 献 ］
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准 （2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.
[2] 陈晶.小学语文识字教学中融入汉字文化的策略初探[J].语文新读写，2024（11）：117-119.
[3] 吴克寰.小学语文识字教学中融入汉字文化的路径探究[J].教师，2022（4）：21-23.
（责编 韦 雄）