基于跨学科项目式的中医药传统文化进校园创新实践研究

一、课程开发背景

2022年版义务教育新课程标准指出：“探索大单元教学，积极开展主题化、跨学科、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。”跨学科项目式教学方法已成为教育新趋势，是全面提升学生综合素质的一大利器。因此，以校园中医药文化课程为载体，让学生在跨学科项目式学习实践课程中认识中医药、认同中医药、传承中医药，能更好地实现“做中学”，养成良好的健康观念和生活习惯，实现树德、增智、强体、育美的综合育人价值目标。

二、项目式中医药课程的教学目标

（一）领略中医药文化魅力，增强对中医药文化认同感。根据中医药发展战略和义务教育课程方案，学校将中医药文化与劳动实践活动结合起来，学校开设了中医药的前世今生、中医名人故事、中医文创、草药辨识绘、药食同源、24节气之中医养生、中草药种植与园艺、本草校园等主题特色课程，充分调动学生的学习兴趣，让学生在学习中医药知识的过程中感受中医药文化的博大精深，厚植传承中医药文化的情怀，提升中医药文化自信，学会健康生活理念和方式。

（二）培养学生综合实践能力，促进学生全面发展。将中医药文化课程与校园劳动实践相结合，将语文、数学、科学、美术等学科课程融入，开发出“项目+劳动”模式的跨学科项目式课程，以中医药种植、中医药炮制、养生文创产品制作等形式为主，辅以标本制作、中医药海报等多样活动，让项目式课程寓教于乐，让学生听得懂、学得会、能运用，在学生亲自动手中培养学生各项核心素养，促进学生德智体美劳全面发展。

三、《本草校园》校本实践课程的设计和实施

（一）确定项目和驱动型问题。中医药传统文化早已融入人们日常生活，一草一木、一饮一食，皆有中医文化。《本草校园》课程以学校“本草沁心”种植园为实践基地，尝试将中华传统文化——中草药和生物、地理、科学相结合，引导学生发现和探索校园草本植物的中医药价值，感受中医药文化的魅力。驱动型问题以明朝医学家“药圣”李时珍尝百草的故事作为切入点，让学生化身校园现代李时珍，探索校园本草并制作《校园本草集》。确定了驱动型问题，进一步引导学生将复杂性的驱动型问题细化分解为三个子问题：1.古代李时珍如何了解植物特性，《本草纲目》主要记载了草药的哪些特性？ 2.现代的我们如何快速、准确地了解学校植物药性？3.如何更生动展示学校药植，并制作《校园本草集》？指导学生梳理出整体项目研究框架，让学生在层层递进的实践活动中逐步解决问题，培养学生发现问题和解决问题能力。

（二）方案设计与实施。在《本草校园》项目式学习实施过程中充分发挥小组合作的力量，以三个驱动子问题突破为目标，组建合作小组，每组成员通过团队合作方式完成分工协作、实践活动、分享展示等内容。教师要对项目过程进行指导帮助，了解小组项目进度，让小组学习有目标、见成效。好的方案对完成项目有重要作用，教师要组织学校开展小组讨论，发挥学生主动性，鼓励学生个体提出多种设计思路，最终整合成最可行的实践方案。1.制作调查表进行校园药用植物调查。（1）观看视频《李时珍的故事》，了解李时珍对中医发展的贡献和仁爱精神；（2）观看《本草纲目》书籍样本，认识中药主要记载内容。观看调查法的设计；（3）利用相关材料，设计个性化草药调查表；（4）依据设计的调查表，以小组为单位，利用平板等工具进行一定范围内的中草药植物调查。2.制作草药植物挂牌（插牌）并进行挂牌（插牌）。（1）以小组为单位，展示调查结果；（2）结合调查的内容，以小组为单位，手写制作插牌；（3）对校园一定范围内的药用植物进行插牌和挂牌。3.压制标本并制作《校园本草集》。（1）思考如何更生动地展示植物并制作《校园本草集》，并提出见解；（2）观看视频，学习压花板的使用流程；（3）采集药植，以小组为单位，利用压花板压制标本，用针线进行固定，书写并贴上植物介绍的标签；（4）小组介绍制作的标本，并用相册合并整理成《校园本草集》。

（三）活动成果交流及评价。1.项目学习成果交流。利用学习科创文化节、项目式课程学习总结会等方式，搭建课程学习成果展示、交流及评价平台。指导学生分组设计展板、宣传海报、演示课件、剪辑音视频、制作标本等方式交流分享课程实践成果与体会。2.项目学习评价。本项目开展基于目标的评价，评价维度着重审视学生实践探究能力和科学思维的发展，审视学生发现问题并解决问题的能力。基于此设计了合作学习评价单和作品评价单，重在对学生学习效果进行过程性和结果性评价。

四、课程成效与反思

（一）课程成效。一是从“知识学习”转向“任务学习”。传统教学方式强调知识体系的建立，往往忽视学生是否能够充分接受吸收。本项目式学习使学习者在真实情境中带着任务进行学习，能够持续驱动和维持学习者学习兴趣和动机。学生在目标探索、动手实操、成品优化等环节中设计、制作并完善作品，切实体会中医知识在生活中的应用，充分锻炼中医思维方法、实践能力和合作意识。二是从“个体探索”到“集体合作”。合作探究可将作为个体的学生组织起来，提升探索效率，培养合作精神，活动依托小组为单位进行，通过资料分析、查阅资料，讨论调查表的制作要素和方法。小组合作进行调查，阶段性展示成果，并自评互评，反思回顾自己的学习成果和作品制作，从中提炼出解决问题的经验。三是从“知识获取”走向“素养培育”。学生通过理论学习、实践探究、升级创作等一系列活动，在体验知识生成与应用过程中，锻炼和提升了高阶思维能力，达到对知识的深度理解与灵活应用，有效强化了学科核心素养的形成，这对于促进课堂教学由知识本位走向素养本位起到了积极的推动作用。

（二）项目反思。通过本项目的实践，传统中医药文化的渗透和教学，采取项目式模式开展，是完全可行的。项目式学习实现了“在做中学”，立足学生能力培养，在自主发现，合作实践中落实核心素养目标，了解中医药文化的发展，用现代的方式去实践中医药文化，形成辩证的中医理念和获取中医知识，感受中医药文化的魅力，形成健康生活理念。

【注：本文系深圳市教育科学2020年度规划课题“基于C-STEM理念的中小学‘中医药’课程开发实践研究”（课题编号：ybfz20320）研究成果】

责任编辑邱丽