巧引“史料”入课堂，妙推《读本》进头脑

2020年7月教育部组织编写的大中小学《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》，于2021年9月正式投入使用。学生读本是新时代推进用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人的标志性成果，是推动大中小学思政课一体化建设的又一次历史性跨越。在这个过程中，如何有效开展《读本》教学，实现《读本》进课堂进头脑，增强学生政治认同，既是思政课教师面临重大挑战，也是思政课教师必须完成的重要任务之一。

一、在《读本》教学中融入“史料”的时代意蕴

将习近平新时代中国特色社会主义思想庄严地写入党章，载入宪法，实现了党和国家指导思想的与时俱进。习近平新时代中国特色社会主义思想产生于新时代中国特色社会主义伟大实践中，是当代中国马克思主义、21世纪马克思主义。将其核心内容植根于学生们的头脑，需要遵从学生学习需求和认知规律系统设计适合的读本内容呈现方式，从而推动学生深入认识新时代中国特色社会主义思想，帮助学生形成坚决拥护党的领导和社会主义制度、坚持和发展中国特色社会主义的政治认同。分学段开设《读本》教学在帮助学生系统学习、推动大中小学思政课一体化建设以及提高思政教育的效果等方面均具有显著的时代意义。开设好《读本》教学在推动学生理论学习、培养爱国情怀、促进教育教学方式创新以及加强学科融合等方面都具有重要的现实意义。真正做到用好读本，开启铸魂育人的新局面，让习近平新时代中国特色社会主义思想更加“深入生动进课堂、刻骨铭心进头脑。”

二、在《读本》教学融入“史料”的教学实践

“史料”如何融入《读本》教学，笔者与伙伴们进行了多课时的尝试，本文仅就第八讲《中国共产党是民族复兴的引路人》为例简要介绍。本讲是《读本》（初中）的最后一讲，内容围绕党对一切工作的领导、中国共产党的初心和使命、新时代党的建设等内容展开，旨在带领学生进一步了解中国共产党实现中华民族伟大复兴所作出的杰出贡献，进而培养学生的政治认同、责任意识和法治意识。在两节内容的教学中，史料的选取和运用成为关键。在第1节“党中央是坐镇中军帐的帅”教学中，我们选取的史料包括习近平在庆祝全国人民代表大会成立60周年大会上的讲话内容、习近平在参观《复兴之路》展览时的讲话、视频《中国共产党百年述职报告》《数说新时代》。在第二节“把党的自我革命推向深入”的教学中，则选取了视频《这百年》，同时回溯到中国近代，通过与中国近现代不同政党、组织横向对比，明确中国共产党不惧怕错误，敢于面对失误，实事求是，自我革命，永葆生命力与活力是中国共产党之所以行的重要因素之一。运用党的自我革命史相关史料纵向梳理，从中体现中国共产党从严管党治党的鲜明品格。

三、对《读本》教学中融入“史料”的思考

1.权威性原则。思政课政治性、思想性决定了在任何资料选用的过程中都必须首先坚持权威性原则，史料的选取也不例外。以权威的来源保障史料的权威，以不同来源的史料相互印证保障史料的权威，以权威的史料保障读本教学素材的真实性。以真实权威的史料支撑或印证政治理论的合理性、创新性。

2.价值性原则。《读本》教学从教学内容以及教学目标来看，都有严格的要求，始终将价值追求放在首位。在史料选取过程中，要以社会主义核心价值观为导向，对史料进行充分的价值判断，再结合学情做出合理的选择。如果忽视了价值性原则，一味地迎合大众口味，就可能出现一些低级庸俗，甚至价值导向有偏差的史料，给学生带来负面的影响，影响学生正确价值观的形成。

3.故事性原则。《读本》作为教材，事例的呈现非常简洁，基本只是事实的简单描述，故事性和趣味性不强，难以引发学生学习兴趣。为此，适当选取故事性强的历史资料，或者用有趣味的方式来呈现史料是十分必要的。例如，视频、音频、分角色朗读、角色扮演等。在教学中尝试对史料进行一定程度的处理，再加上老师自身的信念、情感表现和感染，吸引学生主动学、融入学，更加深刻地感悟新时代中国特色社会主义思想之伟力。

4.适切性原则。《读本》教学不是历史课教学，对于史料的运用要遵循适切性的原则。从数量上来看，史料不是越多越好，而应该根据教学需求做出取舍，只要能够充分支撑相关的理论、思想即可，即运用的数量要适量。从史料运用的程度来看，要注意适度。

责任编辑邱丽