基于核心素养背景下的初中化学中考复习课的实践与思考

发展学生学科核心素养是每个学科落实立德树人根本任务的具体表现。知识、方法、能力和素养在日常教学中有不同的目标和要求，同样也是中考复习中不能回避的话题。如何在中考复习课中将这四项目标有效融合，笔者结合自己的教学实践，有如下思考。

一、化整为零，注重基础知识的落实

无论是新授课还是复习课，都应该以基础知识的适时呈现作为教学情景，从基础知识的落实入手。同时，我们应该认识到复习课又明显不同于新授课，学生已有一定的基础，如果仅仅通过“炒现饭”的形式，只是简单的复述基础知识，往往达不到应有的效果。因此，可以针对复习课的特点可以设计一些环节，变换一些方式，设置有趣的情境等。如在进行金属化学性质的复习时，就设计一个“真假元宝”的鉴定情境，引导学生在情境中，不断回顾总结得出金属的性质，效果就不错。同时，还可以变换组织形式，比如设置铃声伴读，课前小测、你问我答、有奖竞猜、组长领读等多种形式来化整为零、润物无声地引导学生在相对宽松的环境中落实相关的学科基础知识。

二、形成板块，加强知识网络的构建

知识转化成能力，最重要的就是知识与知识的联接、知识与情境的联接和新旧知识的转换，在中间需要有一个重要的过程就是将零散的知识点转化成知识链、知识块，这个环节是复习课必须要解决的问题。如在学习酸、碱、盐的性质时，如果学会物质的结构，结合复分解反应的发生条件，找到常见的“离子对”——相互作用生成沉淀、水和气体的一对离子，就抓住了复分解反应的本质特征，然后利用这些离子对就可以进行检验、鉴别、除杂和转化等，同时也找到他们之间的差别，这样将一个个点结合成知识块，学生易于掌握。

三、例题引路，强化解题能力的提升

情境是学生核心素养培育的途径和方法，是发展核心素养的现实基础。在复习课中，典型例题就是最常见的问题情境，通过有效的问题情境，可以引导学生进行基础知识的整合，将零散的知识点，变成知识网络。在运用知识时，总结凝练方法，在模仿运用典型例题（题模）中解决方法，提升学科学习能力、感悟知识的运用，形成学科素养。因此我们有必要围绕知识进行精选、组合、编制相应的例题，达到创设典型情境的目的。

如在酸、碱、盐应用时，设计如下例题：某学校附近的化工厂排出的污水中因含某些金属离子对水质和环境造成了污染，该校环境保护研究小组的同学对该厂排出的污水取样、过滤，对滤液进行了多次检测。（题略）

此例题就是将物质的共存问题巧妙地设计在真实的情境中，使学生感觉到情境的真实，有利于知识的应用和考查。

广东中考2021年第14题中，科研人员制备了一种纳米催化剂，二氧化碳和水在其表面发生反应的微观示意图。（题略）

这道题就是取材于教材中用模型表示电解水的分解过程，做这类题目，就要打通“模型—符号—物质”的三维表征，要看到形象的物质模型能用相应的化学式或化学方程式来表示。因为化学式和化学方程式才是化学中最准确的化学用语，同样还能与宏观的物质对应。这样长期训练，我们就能找到这些典型例题从课本什么地方选材，考了哪些知识点，这些例题又可以如何改造成新的题目。通过这些典型例题可以得出什么样的基本方法，有哪些基本的学科思想和学科素养。从而使学生能“做一题，得一法；得一法，解一类”，达到触类旁通的效果。

四、关注成长，落实核心素养的发展

在教学过程中不仅要关注学生成长的结果是否发生，还要关注学生成长的过程，学生获得结果的成长过程是否和谐，是否绿色，是否具有可持续性，学生成长的代价如何等。在中考复习中，所谓学生的成长，就是要时刻注意收集学生复习中产生的错误，分析产生这些错误的原因，从而引导他们能在改正错误中得到提升。如要求学生在中考复习中准备“错题本”，重视错题的诊断功能，通过分析错题的原因，及时反思自己在复习中的遗漏，从而达到促进学生成长的目的。

在新时代评价体系下，倡导“无价值，不入题”“无思维，不命题”“无情境，不成题”，这些要求就需要我们落实到每一节中考复习中，所以我们中考复习，既是体力活、也是技术活，既要抬头看路、也要低头走路，才能行稳致远。

责任编辑韦英哲