境脉美育：乡村小学向美力行的校本化实践

［摘要］ 立足乡村小学向美力行的校本化实践，首先解读境脉美育的概念，通过构建境脉，实现美育目标，把握实施境脉美育的原则，包括思想性与艺术性结合等方面；继而探寻其价值，即促进学生全面发展、丰富美育内容、传承与发展民族文化。以乡村小学的视角，着力展现境脉美育实践将美育与情境融合的理想样态，积极引导学生参与体验，培养学生的审美素养与人文素养。

［关键词］ 境脉美育；概念解读；原则把握；价值探寻

2020年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》明确提出“到2035年，基本形成全覆盖、多样化、高质量的具有中国特色的现代化学校美育体系”。2023年12月，教育部发布了《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》，明确了以全面实施学校美育浸润行动作为整体推进学校美育工作要点。基于国家美育相关政策的指引，无锡市新吴区硕放实验小学践行“向美力行”的办学理念，秉承“力美—美美与共”的校风、“励美—顺其而美”的教风和“砺美—各美其美”的学风。近年来，学校又创造性提出了“境脉美育”的主张，并以此展开了一场乡村小学向美力行的境脉美育实践。

一、境脉美育的概念解读

“境脉”一词是由华东师范大学吴刚教授从英文context一词翻译而来。为了更充分地表达context的含义，吴刚教授把情境和脉络组成新词“境脉”，除了表达原有场景、情境、上下文的意思，更着重强调事物的发展脉络、前后历史缘故等丰富的文化内涵。《人是如何学习的II：学习者、境脉与文化》一书认为，学习是一个动态过程，需要调节个体内部的多个系统；学习发生于动态系统之中，该系统包括伴随个体生命始终的、不断变化的境脉和人。由此，我们把“境脉”理解为，所有可以用于确定当前主体所在情境的信息（包括主体自身），是空间的“情境”与时间“脉络”纵横交织所构成的立体、绵延、多元化、脉络化的教育时空。它是由一个或多个时空场域中的人境、物境、事境所构成的蕴含教育意味的情境脉络。

从时空主题意义的角度看，有纵向、横向的境脉。纵向是指同一主题意义在不同的时空场域里所形成的情境脉络；横向是指相同主题意义在不同情境脉络里的同时存在。境脉美育，是一种将境脉和美育相结合而产生的全新教育理念和实践方式。它集境脉和美育的性质、特征于一体，通过构建境脉的方式，来追求美育的价值、功能与目标。从学校教育的角度而言，境脉美育是以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为指导，秉持“人在境脉中”的理念，将美育课程置于由特定预设的一系列时空场域所形成的情境之中，营造情感与情境交融的学习空间，培养学生审美素养，促进人的全面发展的一种全新教育理念与实践方式。它强调美育不应孤立存在，而应与丰富多样的情境相互融合、相互渗透，旨在引导学习者在丰富多样的情境中感知美、理解美、创造美。

二、境脉美育的原则把握

从境脉美育的视域来看，我校所处地区是典型的江南水乡，有丰富多样的美育资源，如小桥流水、湖泊池塘、阡陌田野等自然风光，尤其是四季田野的变幻，能让学生感受自然之美。除此之外，还有民俗文化、古村落建筑、农耕文化、民间艺术等，都是美育重要的素材与资源。实际上，江南水乡文化、太湖文化、吴文化、历史名人文化等都蕴含着深厚的美育价值，能为学生提供丰富的审美体验，促进他们全面发展。

在利用这些资源时，需要注重引导学生亲身参与和体验，让他们在情境中感受美、理解美、创造美。结合美育的基本规律、学生发展的特点及境脉的独特性，我们在境脉美育的实践中总结出五条原则：

1.思想性与艺术性紧密结合

境脉美育强调在美育实践中，思想启迪与艺术传授应相辅相成。这意味着教育内容不仅要有较高的艺术价值，以便激发学生的审美兴趣，还要融入积极的思想元素，引导学生形成正确的世界观和价值观。例如，可以通过整合语文、历史和艺术课程，设计跨学科项目，让学生探讨文学作品中的思想内涵和艺术表现，分析古典诗词中的意象和情感，同时探讨其背后的哲学思想和文化价值；还可以通过将江南水乡民俗文化融入课程，引导学生在欣赏和体验中感受该文化深层次的思想情感和艺术魅力，实现思想性与艺术性的有机结合。

2.情境体验与逻辑思维协同作用

在境脉美育中，教师应创造丰富的情境体验，使学生在具体情境中感受美，同时重视学生逻辑思维的发展。这种协同作用可使学生在情感体验的基础上，运用逻辑思维深入分析和理解艺术作品，从而提高审美鉴赏能力。例如，可以通过开展实地考察和项目式学习，让学生在具体的历史文化情境中体验美；可以组织学生参观当地的博物馆和艺术展览，然后引导他们运用逻辑思维分析艺术作品的构成，把握其意义；还可以组织学生参观历史遗迹并引导他们进行批判性思考，以期加强他们对历史文化美学价值的理解。

3.美育与学生实践密切联系

境脉美育倡导将美育与学生的实践活动紧密结合，鼓励学生积极参与艺术创作、表演、鉴赏等实践活动。这种实践不仅可以帮助学生更好地理解和体验美育的魅力，还可以培养学生的创新思维和实践能力。例如，可以通过组织学生参与校园艺术节的筹备和表演，让学生在实践中学习和体验美育，同时培养个人才艺；也可以让学生参与学校戏剧节的策划和演出，通过角色扮演来深入理解剧本和人物。

4.境脉环境持续优化与创新

境脉美育要求教师持续优化和创新教学环境，为学生创造有利于学习和成长的环境，包括改善物理环境、营造文化氛围、建立和谐的师生关系等。例如，学校可以通过更新艺术设施，举办艺术展览和讲座，加强师生之间的互动，来打造多样化美育环境；也可以利用虚拟现实技术，创建虚拟的艺术展览和历史场景，让学生在沉浸式环境中学习和体验，同时激发他们的艺术想象力和创造力。

5.环境熏陶与情境体验相结合

境脉美育强调环境对美育效果的重要影响，提倡在美育过程中注重环境熏陶和情境体验的结合。一方面，学校应营造良好的美育环境，如布置具有艺术氛围的教室；另一方面，应设计开展丰富的沉浸式情境体验活动，如艺术展览、演出、讲座等。这种结合可使学生在潜移默化中接受美育熏陶，提升学生的审美素养和综合素质。例如，学校可以利用乡村的自然环境和人文环境，组织学生开展户外写生和文化探索活动，让学生在自然环境中感受美、体验美；还可以开展一系列与环境相结合的美育活动，如户外音乐课、自然中的舞蹈创作和环保艺术项目，让学生在自然环境中感受美的同时，树立环保意识，培养社会责任感。

三、境脉美育的价值探寻

当前，乡村小学美育不同程度地存在碎片化和去境脉化的现象。碎片化主要体现在，美育课程的设置缺乏科学性和系统性，课程内容相对单一，缺乏深度和广度，导致学生无法接受系统、连续的美育，无法满足学生全面发展的需要。去境脉化则体现在，乡村小学美育实践的情境脱离了乡土人情，没有让学生站在乡土历史发展的脉络中去感受完整的乡土文化，导致学生接受美育的情境孤立而片面，美育实施缺少系统性、延续性，学生的美育素养自然得不到持续提升。究其原因，主要可归为三大问题：一是美育“无人”的问题，“乡村脱域”现象引发的乡村生活同质化、城市化，使得乡村小学倾向于照搬城市学校的美育模式，忽视学生的身份与个性化发展；二是美育“悬空”的问题，即乡村校本课程的教育场景与本土社会情境脱节，学生所参加的美育活动脱离农村的劳动实践；三是美育“不可持续”的问题，乡村小学美育的碎片化和去境脉化，让美育缺少系统性、延续性，学生的美育素养自然得不到可持续发展。

1.立足问题解决，丰富美育内容

（1）解决美育“无人”的问题。审美素养提升与个性化发展：境脉美育通过丰富的艺术课程和实践活动，如户外写生、文化探索等，让学生接触和体验各种艺术形式，提高他们的审美感知能力和鉴赏能力。同时，这些活动能够激发学生的兴趣和艺术潜能，促进他们的个性化发展，从而解决美育“无人”的问题。

情感与人格培养：艺术是情感的表达和释放方式，境脉美育让学生在艺术体验中感受情感的流动和变化，培养情感表达能力和同理心。通过艺术作品的熏陶和感染，引导学生形成积极向上的人生态度和价值观，增强他们的文化认同感和归属感。

（2）解决美育“悬空”的问题。教育场景与乡土情境的融合：境脉美育强调将美育实践融入乡村生活的实际情境中，如利用乡村的自然环境和人文环境进行户外艺术教学，让学生在真实的文化环境中体验和运用美育知识，从而解决美育“悬空”的问题。

劳动实践与美育结合：通过组织学生参与乡村的劳动实践活动，如农耕体验、手工艺制作等，将美育与劳动教育相结合，让学生在劳动中体验美的创造，感受美的价值，培养他们的劳动意识和实践能力。

（3）解决美育“不可持续”的问题。课程体系的完善与系统性：境脉美育要求学校完善美育课程体系，增加艺术课程的比重和种类，形成科学、系统的美育课程结构。这不仅能丰富学生的课程选择，还能为他们提供更加全面的教育体验和发展机会，从而解决美育“不可持续”的问题。

师资队伍建设与专业发展：美育的实施离不开高素质的教师队伍。境脉美育强调对美育教师的培养和引进工作，注重提高他们的专业素养和教学能力，确保美育工作的顺利开展和有效实施。

2.突出能力素养，促进学生全面发展

一则提升审美能力。境脉美育通过丰富的艺术课程和实践活动，让学生接触和体验各种艺术形式，从而提高他们的审美感知能力和鉴赏能力。例如，江南水乡的自然风光、古村落建筑、民间艺术等都能为学生提供丰富的审美体验，让他们更加敏锐地感受世界的美好。

二则激发创造力与想象力。美育注重培养学生的创造力和想象力，鼓励学生在艺术创作中自由表达和创新。这种创造性的思维过程能够激发学生的潜能，培养他们解决问题的能力，为未来的学习和工作奠定坚实的基础。江南水乡的民俗文化、农耕文化等则可以为学生提供创作的灵感和素材，激发他们的创造力。

三则发展情感与人格。境脉美育以人为本的价值取向，有助于培养学生的情感表达能力和同理心。同时，境脉美育还关注学生的人格发展，通过艺术作品的熏陶和感染，引导学生形成积极的人生观和价值观。

3.有助于传承与发展民族文化

一方面，弘扬民族文化。境脉美育注重传承和弘扬民族文化，通过教授和展示民族艺术的形式和内容，让学生了解和认同自己的文化根源和民族特色。江南水乡的民俗文化、历史名人文化、名胜古迹文化等都是中华优秀传统文化的重要组成部分，能够帮助学生培养民族自豪感，树立文化自信。另一方面，促进文化创新。在传承民族文化的基础上，境脉美育还鼓励学生进行文化创新。学生可以在传统艺术形式的基础上融入现代元素和个人创意，创造出具有时代特色和个人风格的艺术作品。这种创新不仅有助于推动民族文化的发展繁荣，还能为现代社会注入新的活力和动力。

综上所述，硕放实验小学以一系列路径和策略推动境脉美育的高质量实施，力争做境脉美育的引路人，力求打造以美育人的美育校本化实践样态。

［参考文献］

［1］科拉·巴格利·马雷特，等.人是如何学习的II：学习者、境脉与文化[M].裴新宁，王美，郑太年，译.上海：华东师范大学出版社，2021.

［2］刘万海，张荣澳.乡土文化浸润下乡村校本课程的在地化开发[J].当代教育科学，2022（06）：82-88.

王 备   江苏省无锡市新吴区硕放实验小学校长，正高级教师，江苏省音乐特级教师。