“文学阅读与创意表达”学习任务群教学探究

五年级上册第三单元是民间故事单元，该单元的课文人物鲜明，饱含丰富情感和耐人寻味的哲理，是学生学习的经典材料。虽然《牛郎织女》《猎人海力布》等民间故事深受学生喜欢，但在实际教学中问题却不少，学生学习起来也常常遇到诸多困难。依照2022年版课标的六大学习任务群理念，教师要加强对“文学阅读与创意表达”学习任务群的理解和研究，以更好地引导学生进行文学阅读与创意表达，培养学生的核心素养。

一、谋其策：“文学阅读与创意表达”学习任务群框架构建

在五年级上册民间故事单元课文的教学中，为了让“文学阅读与创意表达”学习任务群落地，教师要构建教学框架（见图1）。通过统整单元资源，创设真实情境，让学生在真实任务驱动下，提升阅读和交流能力；通过各种评价来激励学生，调动学生参与学习的积极性，发展学生的语文核心素养。

二、践其行：“文学阅读与创意表达”学习任务群教学实施策略

（一）明确教学目标，创设真实情境

在“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学中，教师应精准定位并提炼单元教学目标，创设多元化的真实情境，激发学生的学习兴趣。

1.精准定位，提炼单元教学目标。

本单元各篇课文的教学目标各有不同：《猎人海力布》一文要求简要概括内容，以主人公的口吻进行讲述；《牛郎织女（一）》一文要求把简略情节发挥想象复述具体；单元习作要求缩写故事。要让学生实现“文学阅读与表达”学习任务群目标，教师就需要整合目标，精准定位。在教学过程中，笔者创设“民间故事会”的学习情境，引导学生小组合作，研讨民间故事中的人物形象，改编成实操性较强的课本剧，并组织学生在口语交际课中进行演示，从而达成“文学阅读与创意表达”学习任务群目标。

2.确定主题，创设多维实用情境。

（1）生活呈现式情境。笔者将课堂教学与学生的生活结合起来，从学生经验出发，精心创设契合学生生活实际的学习情境。情境一：回家听长辈讲民间故事，并在课堂上讲述给其他学生听；情境二：教师搜集资源，播放民间故事的音视频，配以导语，让学生感受民间故事的趣味性。

（2）表演体验式情境。演好民间故事是创意表达学习任务，笔者创设了表演体验式情境来提升整体效果。如教学《牛郎织女（一）》之前，笔者设置创意表达的任务情境，让学生提前了解牛郎织女的故事，并穿戴服饰运用道具演一演这个故事。笔者的同事则在课间播放该故事的视频片段，让感兴趣的学生选择喜欢的角色，在课堂上演一演，整堂课的学习氛围也就变得浓厚起来。

（3）情感诱导式情境。《猎人海力布》一文中海力布为救乡亲们失去了自己的生命，这种品质值得敬佩。在学生讲述故事高潮之际，笔者顺势提问：还有这样舍己为人的感人故事吗？如此唤起了学生愿说、乐说民间故事的欲望，在情感诱导下，他们积极主动地讲述了更多的相似类型的民间故事。

（二）依托任务驱动，开展体验学习

笔者开展民间故事单元教学，主要依托“文学阅读与创意表达”大任务，以子任务驱动的方式，带领学生开展体验性的学习活动。

1.设计单元情境性任务，获得结构化学习经验。

“文学阅读与创意表达”学习任务群特别注重真实情境的创设与真实任务的发生，因此，在教学中能让学生快速入情入境就显得至关重要。在民间故事单元教学中，笔者创设了“民间故事大王”“民间故事演一演”“民间故事连环画展”“民间故事知多少”等真实情境，让学生在听、说、演、画等真实情境中，自主获得民间故事的学习经验，调动了学生愿学、乐学的积极性。

2.设计单元实践性任务，习得结构化学习方法。

学习任务群以学生为中心，学生是活动的主体。在开展“文学阅读与创意表达”学习任务群之前，笔者对学情进行了深刻的研究和分析，对照语文要素，使学生明确民间故事的学习任务，并设计丰富多彩的活动，构建有效的学习支架。

（1）掌握学法是完成实践任务的基本要求。基于第三单元的语文要素，笔者设计了有效的方法性实践学习单。如把简略的文字与具体的文字放在一起比较。这种比较就是一种有效的学习方法，旨在梳理出如何把简略的地方说具体。再如，教学《猎人海力布》的缩写故事环节，引导学生自主学习，梳理缩写方法：第1自然段只是交代背景，可以删减；第2自然段的第1、2句话是故事的主要信息，必须保留；海力布帮助大家的情节属于次要情节，可以一言概之。在教学中，学生掌握了摘录、删减、改写、概括等方法，就可以迁移运用在实践活动中。

（2）阶梯练习是实现任务目标的进阶表现。在民间故事文学阅读教学中，教师应该关注学生的差异，设计梯度练习，降低难度，让学生达成学习任务群目标。如在故事初学阶段，笔者引导学生梳理《牛郎织女（一）》的故事情节，帮助学生了解故事的主要内容、行文线索，让学生判断哪些情节需要摘录、删减、改写、概括。进入故事复述阶段，为了更好地帮助学生学会转述，笔者设计了人物转述练习，通过“了解故事的主次情节”和“转述”的方法，帮助学生分层解决缩写故事中遇到的困难，帮助学生学会缩写和复述课文。

3.设计单元综合性任务，形成结构化知识体系。

单元综合性任务需要根据单元内的每篇文章设置不同的活动任务，这些任务之间互相关联，具有层次性、连续性和多样性，由始到终，贯串在整个任务活动之中。以五年级上册第三单元为例，笔者设计了相应的活动框架图（见下页图2）。

笔者以学习活动为主线，引导学生自主、合作、探究学习，落实任务驱动，生成学习成果。如，在“搜集喜欢的民间故事”的任务一的活动中，学生通过民间故事的整理，了解到民间故事的不同类型，采用民间故事探究卡，产生了阅读民间故事的兴趣。任务二是“分享喜欢的民间故事”，教师可以为学生之间的交流创建平台，让学生演一演民间故事，体验情感，更加生动地表现人物的心理或性格。任务三是“推介喜欢的民间故事”，教师可以组织学生开展民间故事推介会、设计推介卡等综合性学习活动，从而让学生高质量地完成文学阅读与创意表达学习任务。

以上项目化学习的单元整组作业，在各类丰富多彩的活动中，学生参与度极高，兴趣极为浓厚，学生学习成果也呈现多元化。

（三）借力评价系统，发挥激励作用

落实任务群学习，需要有相应的激励性和指导性评价，才会激发学生完成学习任务的积极性。评价应是一个全方位、全过程的，评价的方式应是多样化且具有激励作用的。如在民间故事项目化成果展示中，笔者按照教师评价、自我评价、生生互评的评价方式，依托评价标准，为学生的项目化成果评价提供了多维度的评价工具。

评价要注重目标的达成度，要紧扣单元目标，引导学生通过互相评价、自我反思等方法，总结提高。以小组合作的方式进行多角度的评价，是一种较好的方法，使评价具有多元化、层次化、立体化，体现了合作探究的学习理念。在小组合作评价的基础上，笔者对各个小组呈现的成果予以客观总结，对每个小组成员进行阶段性总结和评价。评价要以激励为主，尤其注重调动学生为完成创意表达任务的积极性，同时委婉地指出问题所在，引导学生自我发现错误，提高学生自我反思的能力，通过师生互动、生生互动，帮助学生解决问题，激发学生讲故事的自我意愿，提高讲故事的能力。

三、思其旨：“文学阅读与创意表达”学习任务群的践行思考

笔者在五年级上册民间故事单元教学中实践“文学阅读与创意表达”学习任务群教学策略，是从统整单元资源、确定主题框架入手，通过多维创设情境和依托任务驱动，并借力评价系统，多元化呈现成果，从而达到落实“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学目标，提升学生的综合素养。

在整个教学中落实“文学阅读与创意表达”学习任务群理念，教师要明确学习任务群的定位，理解学习任务群的学习内容和教学提示，让教学与生活实际紧密相关，呈现出情境任务下的语言实践状态。在此基础上，教师应设计相应的学习任务群，以学生生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习任务为载体，创设具体生动的学习情境，通过个体学习、小组合作等方式，让学生明确学习目标，激发学生的学习动力，让学生掌握学习方法，形成技能，从而发展学生的核心素养。

（作者单位：浙江杭州市临安区石镜小学）

责任编辑 宋园弟