学生书信写作课程开发的实践研究

书信写作是以真实任务为驱动而进行的一项语言实践活动，任务情境中的习作更符合小学生的身心特点。在教学实践中，我们让南京和淮安两地小学四年级不同个性、不同状态、不同地域文化和生活体验的儿童，在真实的交际情境中进行书信往来，态度真诚，言语诚恳，让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流。写信提高了学生向人倾诉与耐心倾听的交际能力，促进两地儿童的社会化，帮助两地儿童建构一种语文人生，促进他们精神世界的丰盈成长。

一、课程开发的背景

1.教育发展的需求。《基础教育改革纲要（试行）》指出：“改变原有单一的、被动的学习方式，……提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。”新一轮基础教育课程改革的目标之一是学习方式的有效转变，因此教师要走近学生，了解学生的实际情况与需求，指导学生进行自主探究、互动式合作学习。

2.课程标准的呼唤。2022年版课标明确指出，从第一学段的“对写话有兴趣”到第二学段的“乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心”“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”“能用便条、简短的书信等进行交流”，再到第三学段的“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，学生的习作心理从起初的兴趣，发展为习作者自我表达与人际交流的需要，已经超越了一般的兴趣，将影响学生终生的写作态度。

二、课程开发的实践

（一）小学生书信写作的现状分析与问题诊断

曾经，书信一直是人们与远在他乡的亲友沟通、表达情感的主要途径。随着通信手段的变化，纸质信件在人际交流中已逐渐边缘化。我们通过对南京、淮安两个四年级结对班级学生的访谈，发现了以下问题：

1.学生对信件的文化知识所知甚少。班级里，超过80%的学生不知道信件的历史，没听过名人信件的故事，没看过名人信件，对信件有了解的学生更是寥寥无几。信件的文化内涵被人们所忽视。

2.学生对纸质书信的实践经验较少。班级里，每位学生均有通过简短的留言条、手机短信、微信、QQ等网络工具给他人进行文字或语音留言的经历，但只有两名学生与亲友有过纸质的书信往来。从这一点来看，大部分学生的书信写作经验都处于零基础状态。

3.学生对纸质书信往来充满期待。班级里，有很多学生表示，当看到父母把家人或同学写给他们的信件保存起来并且常常翻看时，会很羡慕，有了想要了解信件、学着写信、期待收到回信的念头，但是又不知道该给谁写信，该怎么写。

（二）小学生书信写作课程的开发与实施

在书信写作教学中，教师应充分调动学生的积极性，挖掘学生的写作需求，使学生能够根据自身的实际需要确定写作目的与内容。笔者任教的南京市小学四年级某班，和淮安市小学四年级某班的学生结为笔友，共同开发、实施了为期一年多的“两地书”书信写作课程，在真实的任务驱动下，进行书信写作的实践。

1.知书信历史。学生通过对书信材料的搜集、归类和整理，总结书信的发展过程：东汉发明了造纸术，使书信得以广泛传播；魏晋之际，书信从官方文书逐渐演变为私人信件，达到空前的高度。学生认识了书简的载体和特定称谓文化，书简称为“简”，小竹片称为“笺”，木板称为“牍”，小板称为“札”，白绢称为“素”，白绢写成一尺左右，所以书信也被称为“尺牍”和“尺素”。同时，学生还学到了与书信有关的奇闻趣事，如邮票的诞生、古代书信的传递方式等。

2.读书信作品。书信与很多中国古代诗文、当代作家的作品有着密切的联系。如，教师可以推荐学生阅读傅雷、梁启超、曾国藩、胡适的家书，这些家书都是出自名家之手，让学生从中体会浓浓的父子之情，从中学到为人处世的智慧和哲学。教师还可以让学生搜集并背诵杜甫的《春望》《得家书》、张籍的《秋思》、袁凯的《京师得家书》等带有书信内容的古代诗文，从中体会古人对书信的重视。课内外的联动阅读与朗读，为书信阅读与书信写作搭建起一座桥梁，使学生扩大了阅读量，加强了对传统文化的学习，对书信写作产生了兴趣，可谓一举多得。

3.学书信格式。作为一种应用文体教学，教师应适当向学生传授一些书信写作知识，为学生的认知和心理奠定良好的基础。在宁淮“两地书”实践的过程中，教师打破教材原有的习作编排序列，将四年级上册习作七“写信”调整为第一次习作。课堂上，教师先讲解书信的格式，激发学生对书信内容的思考和写作激情。在学生了解了书信的格式后，教师指导学生根据自己的想法和生活经验，尝试写第一封书信。学生在写信的实际操作中，要想明白为什么要写这封信，写给谁看，信里要说些什么，信的结尾要怎么处理等一系列的问题。

4.践书信往来。在一年多的宁淮“两地书”实践中，教师通过创设真实的任务活动，激发学生的习作需求，由学生确定书信对象和书信内容。这主要包括三方面内容：一是生活化的书信，基于两地学生间自发、自主、自由的通信，宣泄情绪，交流情感，在此基础上开发书信写作指导微课；二是基于“两地书”的两地学生之间开展的一系列语文综合实践活动；三是基于教材体系下以“书信”为写作形式变革单元习作的习作指导课程。

（1）基于生活——“两地书”之“自我介绍”。通过班级QQ群，南京和淮安市两个班的学生分享了彼此的班级合影，学生对远方的笔友早已经翘首以盼。第一封信，由淮安市的学生寄出。在真实的语言交际环境中，南京学生回信最大的特点就是真切的情感和满怀的憧憬。在外貌描写方面，很多学生都很擅长用自我调侃的方式，让自己的个性特征更加突出。如小A同学的回信：“我的头发像鸡窝一样，一层层地叠起来，像一个圆柱体三角形。每次我都对理发这件事情‘恨之入骨’，因为每当头发和剪刀战斗时，头发都会被剪刀战败，碎头发总是溜进我的脖子里，让我浑身痒痒的。每当这时，我都像打翻了五味瓶一样，难受得不得了。”

（2）基于实践——“两地书”之“春节趣事”。围绕中国传统节日，教师可以安排一系列语文综合实践活动：中秋话团圆、冬至包饺子、春节品年味、清明去踏青、端午做香囊。如寒假开始前，两个班级的语文老师经过商量，让学生去了解家乡的春节习俗，体会家乡独特的年味，开学后互相分享春节趣事。围绕起因、经过、结果写好一件事，也是小学习作训练的重点。这样的语文综合实践活动，有利于学生进入生活时产生积累素材的意识，在实践过程中会更加仔细地留心和观察。

小B同学写了放鞭炮的事：“我拿起一个像地雷一样的东西，朝地上一摔，‘嘭’的一声，炸开了。我原本不知道这是一个炮仗，响声吓得我跑出十几米远，好一会儿才放心地回去。这时我的目光投到了一个大炮仗上，我请爸爸妈妈放那个炮仗，爸爸妈妈同意了便去点火，三、二、一！只见一个炮仗飞上了天，变幻成美丽的图案。虽然我很害怕鞭炮的声响，但还是开心地捂着耳朵观看。”

平日里，小B同学总是对习作有畏难情绪。但是拿起笔来，面对远方的笔友，她却变得滔滔不绝、神采飞扬，写出的文字画面感很强。

（3）基于教材——“两地书”之“单元习作”。教师可以适度改编教材四年级单元习作内容，每次习作让学生以书信的方式起草、修改并最终寄出。如四年级下册习作七要求学生回顾所游览过的一个地方，按照游览顺序写出自己印象最深刻的景物。对于南京的学生来说，把玄武湖、莫愁湖、紫金山等南京著名的景点介绍给淮安市的笔友，既能激发他们的主人翁意识，又能发掘游记的价值所在。

在这一次的书信中，南京的小C同学写得非常出色。他迫不及待地想要告诉笔友，南京的老门东，是个非常有趣的好地方：“走进南京的老门东，一排排民国风格的建筑映入眼帘。街道的尽头，是一条长满了青苔的小路，还有一栋黑白灰相间的老房子。走在里面，有一种穿越时空的感觉。小巷的最深处，长满了茂密的植物，藤蔓、凌霄、玫瑰……爬满了墙壁，为这条小巷增添了几分别样的韵味。夜幕降临，所有的店铺都亮起了灯，古老的门东就像是一颗璀璨的星辰。门东外，已是人山人海，根本无法通行。有时间的话，你一定要到老门东一睹风采！”

（三）小学生习作表达能力的对比性观察与分析

经过宁淮“两地书”的通信实践，我们欣喜地发现，两个班的学生对书信的历史有了一定的认识，对信件及其文化知识的理解明显提高，体会到了信件中所蕴含的文化内涵与情感。学生诵读名人家书、诵读古诗词，会被其中的亲情所打动，感受信中饱含的殷殷期盼。学生在实际生活中进行了写信、寄信、回信的练习，95%的学生都得到了回复。学生纷纷表示：“妈妈收到我的信好高兴！”“居然收到远方友人的来信，好有趣。”“给张桂梅校长写信，盼她的回信……”学生对书信文化的兴趣与喜爱程度在不断提高。访谈中显示，100%的学生表示愿意用书信的方式和亲友沟通交流。通过对学生日记、课堂练笔、单元习作、期末作文的持续观察和对比，两个班的学生在语言表达的个性化、表达书写的流畅度、构思立意的巧妙性等方面有了长足的进步。

真实任务驱动下的书信写作，以活动为载体，以任务为主线，以学生为中心，让学生完整地经历写信、收信和回信的全过程，体会到伏案写信时心灵的洗涤和升华，感受到信件和中华优秀传统文化的独特魅力。宁淮“两地书”的实践，让书信写作教学充分发挥其独特的教育功能，实现语言的建构与运用，解决小学生在写作中不想写、不会写的难题。以“需要”为源头，以“真实”为基础，以“书信”为抓手，以“应用”为旨归，书信写作课程开发的实践让学生形成了充分的写作动机，让写作成为学生学习的自然诉求。

（作者单位：江苏南京河西外国语学校小学部）

责任编辑 唐 敏