让深度学习在跨界融合中真实发生

跨学科学习是课程改革关注的热点，如何让深度学习跨越学科边界真实发生，促进学生核心素养的发展呢？笔者以一年级上册《乌鸦喝水》为例，分享自己的一些思考。

一、“跨界”融合目标：指向儿童真实需求

《乌鸦喝水》第3自然段写“乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了”，这对于一年级学生来说，文字表面的意思并不难理解，但事实真的是这样吗？石子为什么能让瓶子里的水升高呢？这些才是学生的兴趣所在，也是学习的难点所在。

如何紧扣学生的兴趣点突破理解的难点呢？教师可以以此作为跨学科学习融合点进行研讨，确立以下跨学科学习目标：

（1）通过三组对比实验，多感官参与学习活动，了解因为石子比水重，石子将水挤上去，乌鸦才能喝到水的科学原理，深入理解语言文字。

（2）通过质疑与讨论、想象与表达，发展语文综合素养，并在好奇心的充分激发中，培养主动探究的意识，生长多角度发散的创造性思维。

（3）通过拓展“大山雀喝牛奶”的故事，进一步感受“观察”和“思考”对于解决问题的重要作用，培养善观察、爱思考的学习品质。

跨学科学习的目标已确立，如何在语文学科中紧扣目标，将语文学科与科学学科深度融合呢？教师可以开展以“小小乌鸦有办法”为主题、“双导师指导”形式的系列探究活动。

二、“跨界”融合过程：构建学习中心场域

1.实验前：“好奇心”驱动

读完第3自然段的文字后，教师应引导学生思考：“哪一句话告诉了我们乌鸦的办法？你能用自己的话来说说它的办法吗？”

在学生初步感知后，教师继续引导：“小小乌鸦有办法，小小石子来帮忙。今天老师把小石子也带到了教室里，每个人拿上几颗，看看它们是什么样的。”让学生用多个感官观察小石子，学生发现：“石子小小的，颜色有深有浅。”（用眼）“摸上去很粗糙，捏一捏硬硬的。”（用手）“味道不太好闻，就像灰尘一样。”（用鼻）这个环节，培养了学生爱观察、善观察的意识和能力，为后续“小石子会沉到水底”做好了认知铺垫。

在对小石子有了全面了解后，学生再读文中描写小乌鸦想出办法的语句，教师追问：“读到这里，你有什么疑问吗？”启发学生思考：“水真的会升高吗？放入小石子，水为什么会升高呢？”在强烈的好奇心驱使下，学生进入实验观察。

2.实验中：“动手做”求证

教师根据野外可能存在的投放材料，带领学生做3个科学实验：（1）在水里放石子；（2）在水里放塑料；（3）在水里放小木棍。教师指导学生仔细观察实验过程，让学生说说发现了什么。学生看到小石子都沉到水底，水升上来了。而塑料和小木棍都浮在水面上，水没有上升。这些现象说明了什么呢？经过一番激烈的讨论，教师解释其科学原理：因为塑料和小木棍都比水轻，而石子比水重，所以石子沉下去，把水挤了上来，小乌鸦就喝到水了。

学生在亲手做一做、亲眼看一看中明白了其中的道理。在这个过程中，文字不再是一个个枯燥的符号，小乌鸦的办法也不再是简单告知、被动接纳，而是转化为真实的场景，吸引学生去实验、去发现、去探究，课堂如游戏一般生动、有趣、鲜活。

3.实验后：“大山雀”感悟

在三组科学实验后，教师继续引导学生讨论：“小乌鸦是怎么知道在水中放入小石子的呢？”在你一言我一语中，学生表达着多种可爱的想法：它试过；它看到过；它聪明……此时，教师在大屏幕上出示一只大山雀开始讲述：“很多年前，英格兰有一只大山雀，它有一次用尖嘴啄食物，无意中啄开一个奶瓶盖，喝到了里面的牛奶。不久，那里的其他大山雀也学会了用这样的方法去喝牛奶。这，就是学习，在观察和思考中学习。”课文里的小乌鸦一定也是一只爱观察、爱思考的小乌鸦。会观察和会思考，能让小动物的本领变大，也能让我们的本领变大。让我们一起做爱观察、爱思考的人，好吗？

听完这个故事，学生对文中的小乌鸦更加喜爱，从而在潜移默化中受到教育。

三、“跨界”融合成效：促进素养蓬勃发展

1.学科真实问题迎刃而解

2022年版课标这样阐述：“在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。”这一要求强调了语文跨学科学习应坚守语文学科本位，通过跨越学科边界，帮助学生解决真实的学科难题，让学生更好地理解和运用语言文字。

语文学科中融入科学学科，为的是解决语文学科中的问题，在以上案例中是为学生理解乌鸦怎么喝水而服务。因此，整个科学实验和讨论的过程，紧扣“水真的会升高吗？”“水为什么会升高呢？”这两个问题来展开，学生通过对比实验，了解科学原理，深入理解语言文字，学习中的困难点在多学科知识的联动中迎刃而解，质疑与探究的能力得到了有效培养。

2.学科关键能力主动发展

学生在跨学科学习中专注地倾听、投入地朗读、积极地表达，使听说读写能力得到了发展，好奇心被不断唤醒与激发。

跨学科学习对学科关键能力的发展成效，不仅表现在“跨出去”，还表现在“跨回来”。实验结束后，教师可以请学生读读这句话：“瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。”学生把“渐渐”读得很慢，为什么要这么读呢？学生结合观察到的实验现象纷纷说道：“在实验中看到小石子一颗一颗放进去，水一点一点升上来，升得很慢很慢，所以要读得慢一点。”根据实验观察，学生不仅知道了怎么读，而且理解为什么这么读，朗读能力得到了发展，表达能力和思维能力也得到了有效提升。最后，再请学生说一说“你读到了一只（  ）的小乌鸦”，学生结合自己的观察和理解回答道：“爱观察、爱思考、有耐心、不放弃的小乌鸦。”故事主人公的形象变得立体而丰满，这只可爱的小乌鸦也真正走进了学生的内心。

以上跨学科学习活动的开展，实现了语文学科和科学学科的深度融合，彰显了“在真实需要中学”“在学科联动中学”“在具身探究中学”三大特征，让学习实现了从知识本位走向儿童本位，从单向发展走向全面发展，从学科立场走向育人立场。

跨学科主题学习活动，它不只是一种新的学习方式，也不是赶时尚、盲目追赶潮流，而是育人的一个新领域。长空浩瀚，探索不息，在学科内开展跨学科学习，是一片潜藏着多种可能性的广袤麦田，让我们一起做真诚的守望者、坚定的研究者、智慧的行动者。

【注：本文系江苏省教育科学“十四五”规划重点课题“指向儿童智慧解放的小学跨学科实践中心建设研究”（B/2023/03/111）阶段性研究成果】

（作者单位：江苏溧阳市外国语小学）

责任编辑 唐 敏