指向思维能力培养的习作单元作业设计

2022年版课标在“学业质量”第二学段指出：“乐于书面表达，观察周围世界，能把自己觉得有趣或印象深刻、受到感动的内容写清楚。”纵观“观察生活”“选择事件”“清楚表达”“生动描摹”等要求，均指向学生习作思维能力的培养。习作单元作业是学生表达思维能力提升的重要平台。笔者以四年级上册第五单元为例，谈一谈指向思维能力培养的习作单元作业设计策略。

一、依标扣本，确定单元习作作业目标

教材三至六年级上下册均安排了一个习作单元，侧重点各不相同，由记录观察、呈现奇思妙想到写清生活事件，按顺序介绍景物到清楚地介绍事物，再现人物形象再到谋篇布局、真情表达，表达的思维训练呈进阶式递增。四年级上册第五单元的语文要素是：“了解作者是怎样把事情写清楚的。”“写一件事，把事情写清楚。”本单元编排了《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文和《我家的杏熟了》《小木船》两篇习作例文。四篇文章均以第一人称叙写，皆为作者生活中遇见或亲历的事件，生活气息浓郁，易于学生学习。本单元作业旨在引导学生利用已有叙事经验，学会把一件事写清楚，通过捕捉、叙写自己感动的、兴奋的瞬间，感受生活乐趣，产生记录生活的兴趣。

基于课标学业质量要求和本单元教材内容特点，拟定如下单元目标：

（1）能感知课文内容，梳理故事脉络，理清写作顺序，体会名家抓住见闻将一件事写清楚的方法。

（2）能用心体会生活，选择自己感动的、兴奋的一件事情，按照一定的顺序来写。

（3）能抓住所做、所说、所想，聚焦人物语言、动作、神态等细节描写，把事情发展中的重要内容写生动、写传神。

（4）在联读、对比阅读中，探索选择生活趣事、生动表达情感的方法，培养乐于探究、勤于思考的习惯，发展习作思维能力，提升学生习作素养。

二、创设真实情境，激活表达思维

以往学生的习作谋篇布局程式化、细节描摹乏力、情感流露失真等，主要原因在于学生对日常生活熟视无睹，缺乏捕捉生活热点、趣点、亮点事件的敏感度。

基于此，教师可以从学生实际生活出发，以校刊“校园寻美”栏目征稿活动为契机，引导学生用欣赏的眼光观察“校园最美瞬间”，加入校刊“我眼中的最美校园故事”创作团，一起记录校园的美好。本单元作业以“开启心灵之窗，书写生活之美”为任务驱动，创设“校园寻美”校刊征稿这一真实情境，唤醒学生书写美好的创作欲，激活表达思维，提升学生的审美能力。

三、设计表达任务链，提升表达思维

1.寻生活趣事——精选事件

此任务旨在让学生在作业实践中学会如何选材。教师可以设置两个主题活动：

一是聚焦名家眼中的趣事，探秘选材密码。教师统整本单元课文之后让学生用简洁的语言梳理事件，在此基础上链接冯骥才的《麻雀》让学生对比其在选材上的不同之处，并追问学生：“文章的选材离我们的生活很近，它们的切入口对我们有何启发？”学生在整体感知课文内容的基础上，对同主题不同名家的文章、不同主题不同名家的文章进行比对，从而获得选材密码，提升选材意识。

二是运用选材密码确定生活趣事。为更好地运用学生所学，教师可设置情境作业，激活学生的选材兴趣。教师可以利用“爱鸟护鸟周”“农场采摘节”“班级善善岗”等校园活动，让学生选择一件印象深刻的校园故事，用2～3句话记录。该作业借助校园活动帮助学生打开生活场域，运用选材视角，捕捉鲜活的生活趣事。

2.理趣事之序——规划顺序

聚焦“如何有序地叙述事件”这一任务，设置“聚焦名家眼中的趣事，探秘趣事之序”“迁移写法，牛刀小试”两个主题活动。

活动一设置两个任务支架。问题1：补充完善两篇精读课文情节图，并借助经验，绘制两篇习作例文情节图。问题2：对比四篇文章在表达顺序上有何异同。

学生在学习自主绘制情节图的基础上理清写作顺序，明确各部分间的内部逻辑，在思维碰撞中习得表达顺序的多元路径。

活动二：“迁移写法，牛刀小试”，承接所记录的“我眼中的最美校园故事”实践活动。

（1）邻班“芳芳”同学采用结构图的形式呈现了“最美校园故事之雁妈妈守候家园”的叙写思路（见图1），你觉得合理吗？请说说你的理由。

（2）如果你要向老师介绍故事的写作思路，会怎样述说，请简要撰写思路。

第一项实践作业基于“我眼中的最美校园故事”征稿活动，在“雁妈妈守候家园”叙写思路思辨中，进一步探索故事发展的内在顺序和表达逻辑；第二项实践作业则重在征稿情境下顺序表达方式的大练兵，学以致用，运用提升。在作业践行中，发展学生的习作思维能力。

3.探灵动瞬间——生动表达

本任务聚焦如何抓住细节写灵动、写传神，设置两项探究性作业：一是名家表达“金点子”盘点；二是迁移表达叙写灵动瞬间。

活动一：选择《麻雀》《爬天都峰》精彩段落细细品读，想想名家的观察视角与表达方式有何借鉴之处。

活动二：尝试运用所盘点的表达密码，选择“我眼中的最美校园故事”中的一个场景，运用动作、语言、心理等细节描写，将看到的、听到的、想到的进行细致描绘，生动再现精彩瞬间。

两个活动“聚焦作家眼中的趣事，探秘趣事灵动密码”“运用细节描写，再现灵动瞬间”，培养学生生动表达的探究意识

4.书趣事赏美文——修复成文

本任务旨在运用单元所学的习作密码写美文。教师可依次设置三项活动。

活动一：框架成文。同学们，我们选择“我眼中的最美校园故事”，梳理故事的写作顺序，接下来就请你大展身手，按故事框架开始你的创作吧。

活动二：模拟审稿。与同伴合作互相模拟审稿，根据审稿要求，提出修改意见。

活动三：修改投稿。请你根据同伴的修改建议认真修改，并用工整的字迹誊写在稿纸上。请你把自己的作品投入征稿箱吧。

本作业设计紧扣2022年版课标第二学段学业质量要求与四年级上册第五单元内容特点，立足学生校园生活实际，以“校园寻美”征稿主题活动为任务驱动，激活学生习作探究热情，将进阶式习作任务与主题活动有机融合，形成“情境习作任务链”，践行“自主探究—迁移运用”一体化理念，有效培养学生的习作素养。

（作者单位：山东邹平市第一实验小学）

责任编辑 唐 敏