基于学习任务群理念，优化高年级整本书阅读策略

2022年版课标指出学生课外阅读总量不少于100万字，凸显阅读在基础教育中的重要性，更是指向阅读对全面提升学生能力的影响。整本书阅读在塑造学生文学气质、丰富语言表达、拓宽知识视野方面具有重要意义。而学习任务群则是以问题驱动、层层递进的方式引导学生进行阅读的有效方法，能够一步步将学生引入整本书的深度阅读中。在此背景下，教师要设计一些富有创意和挑战性的阅读任务，并围绕特定主题或经典著作展开，通过组织讨论会、撰写读后感、开展角色扮演等形式，让学生在任务完成中感受阅读的魅力，提升理解能力，发展综合素养。

一、优化整本书阅读目标，明确任务导向

明确的目标设定是整本书阅读教学的重要环节，有助于发挥学生主体作用，深化学生对整本书的理解。对此，教师要先确立清晰明确的阅读目标，设计与之匹配的学习任务群作为学生阅读的指南针，让学生明确阅读的方向和步骤。在设计任务单时，教师要深入挖掘整本书的精髓和价值，确保任务群能紧密围绕书籍的核心内容展开。同时，学习任务群的形式选择也要匠心独运，要充分考虑学生的年龄特点和认知规律。

以古典文学巨著《西游记》为例，在教材中，教师可以选择《猴王出世》这一经典章节作为教学起点，结合小说结构和人物形象两大文学要素进行有针对性的设计。基于高年级学生的认知发展阶段和阅读水平，明确整本书阅读教学的双重目标：第一，引导学生系统梳理《西游记》的整体结构，掌握基本的叙事框架和情节布局，准确而深入地阐述小说结构的独特魅力；第二，带领学生分析小说中人物塑造的精湛技艺，使其掌握并灵活运用这些写作手法。

为实现上述教学目标，教师可以设计如下学习任务群：（1）通读《西游记》，从宏观视角把握小说的整体结构布局，同时选取关键章节中塑造人物的精彩段落进行深入分析；（2）从全局和局部两个层面出发，分别提炼小说的整体结构和单个章节的局部结构，说一说两者之间的关系及差异；（3）依据小说结构的构成要素，自主选择2～3个具有代表性的章节，构建结构框架，并进行自主创作；（4）对小说中孙悟空和猪八戒的形象塑造方法进行分析与整理，对比两者形象塑造手法的特点。

二、设立学习任务群，建立阅读学习共同体

在确定整本书阅读学习任务群的核心目标后，教师要进行全面而系统的阅读指导，通过任务驱动法，为学生设计具体的阅读任务。这种方法的有效实施，可以引导学生在清晰明确的阅读目标和任务的指导下，自主开展课外整本书阅读的活动。由于快乐读书吧中不同主题的书籍在内容深度、题材选择、体裁风格等方面都呈现出独特的差异性，相应的学习任务也须随之变化，具有针对性和灵活性。

如，进行四年级上册的“快乐读书吧：很久很久以前”整本书阅读教学活动，教师可以策划相互关联、层层递进的学习任务群，以此来引导学生深入理解和感悟神话故事的丰富内涵。（1）阅读《中国神话故事》，从中选出你比较喜欢的10个故事，并进行系统整理。这一任务能够有效培养学生对故事情节的把握能力和对故事主题的敏锐感知。（2）探索并整理5个国外的神话故事，并与一篇国内的同类故事进行对比。这一任务的设定可以通过中外神话对比，让学生感受不同文化背景下神话故事的独特魅力，进一步加深对神话故事多元性的理解。（3）请你根据神话故事中的人物形象，选择2个令你印象深刻的神话人物，结合故事情节，对人物的性格特征、行为动机进行深入分析。这一任务的设定可以进一步提升学生的人物分析能力，加深文本解读深度。（4）以讲述者的身份，用生动的语言复述你最喜爱的神话故事，在课堂上生动地讲给同学们听。这一任务的设定可以锻炼学生的语言表达能力和对故事内在逻辑的把握能力。

这些学习任务群的设计，注重了横向知识的拓展，让学生领略到中外神话故事的异彩纷呈，更强调了纵向的思维深化，引导学生在理解和表达神话故事的过程中不断挖掘深层价值。同时，这些任务群也为学生建立了一个充满活力的阅读学习共同体，让他们在阅读、比较、探索中不断提升自身的阅读素养。

三、组织丰富多样的阅读活动，实施整本书阅读

学习任务群的创设是构建集体阅读交流平台的桥梁，更是激发学生阅读热情、锤炼阅读技能、提升阅读层次的重要契机。在此期间，依托任务群创设丰富的阅读活动需要教师以课堂为核心阵地，精心设计。在独立、合作的学习任务群活动中，学生能深刻领略阅读的魅力，也可以灵活运用所学阅读方法，积累阅读经验，从而提升阅读能力。

例如在五年级下册的快乐读书吧主题活动“读古典名著，品百味人生”中，教师可以为学生策划一场深入探索《西游记》的整本书阅读活动。教师选取《西游记》中一段情节跌宕、人物鲜活的章回，如第六十一回《猪八戒助力败魔王，孙行者三调芭蕉扇》作为活动的核心阅读内容，因为该章节具有很强的故事性，且角色之间的互动丰富，为后续的朗读和表演提供了极佳的素材。活动开始后，教师可以让学生先运用默读、速读及精读等阅读技巧独立阅读，快速抓取该章节的主线和关键情节。在这一环节中，教师主要考查学生的阅读速度和理解能力，并锻炼他们的自主阅读能力。之后，教师可以组织学生分小组阅读，并让小组成员根据自己对角色的理解和喜好，选择相应的角色进行朗读。在朗读过程中，学生将自己代入其中，体会角色的性格和情感，在语言的模仿和情境的融入中，提升自己的语言表达艺术和朗读水平。

为了进一步提升学生的语言表达能力和朗读水平，教师可以设计相应的学习任务群，如对角色性格特点的分析，对情节发展脉络的梳理，对主题思想的深刻探讨，对后续表演活动的创意准备等。在本次活动中，教师组织学生想象、创作，尝试说一说孙行者借芭蕉扇时可能经历了什么，与师父说了哪些话，与牛魔王有哪些对话，在创作中引导学生发散思维，提升语言表达能力。

整本书阅读教学意义深远，需要时间的沉淀和积累。教师需以整体视角和明确的教育目标为指引，组织丰富多样的阅读活动，点燃学生对整本书阅读的热情，引导学生带着目标阅读，传授阅读方法，进而培养他们深度阅读整本书的习惯。

（作者单位：安徽亳州市蒙城县庄周办事处中心小学）

责任编辑 唐 敏