基于学生思辨能力培养的寓言教学策略

在充满智慧的寓言故事中，无论是浅显生动的形象，还是简明有趣的情节，或是言简意丰的道理，都给学生带来了审美的思考和表达的范例。在教学寓言类课文时，教师可以指导学生传承和弘扬中华优秀传统文化，培养他们的“直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维”，发展他们“辨别是非、善恶、美丑”“梳理观点、事实与材料及其关系”“负责任、有中心、有条理、重证据地表达”的能力，塑造他们的理性思维和理性精神。在教学中，笔者基于“思辨性阅读与表达”学习任务群理念，尝试从读懂文中特定形象、联系生活具化形象、个性创意再塑形象三个角度，引导学生读懂寓言故事，提升学生的思辨能力。

一、走得进：读懂文中特定形象

直觉是“未经充分逻辑推理的感性认识”。在阅读中，学生首先形成的就是信息层面的认知。如读了二年级上册《坐井观天》一文，学生很快就能回答“小鸟和青蛙之间发生了一件什么事”，这时教师需要更进一步，去调动学生的直觉思维和形象思维，将寓言的情节信息与他们的个体思维判断有机关联。在学生初步梳理了这则寓言故事的大致情节后，笔者继续组织他们通过猜测、角色对话等活动，体会青蛙和小鸟在对话时的语气和语调，从而很好地启发他们去感知小鸟和青蛙各自的形象特点，品悟它们所代表的价值观。笔者为学生设置了三个任务。

任务一：读一读，交流小鸟和青蛙分别有着怎样的观点。

任务二：演一演，小鸟和青蛙是怎样争论的。

任务三：说一说，小鸟和青蛙为什么会有这样不同的两种观点。

在这样层层推进的任务驱动下，学生从寓言的情节出发，很快抓住争论的核心问题“天到底大不大”，小鸟认为“天很大”的理由是“自己飞了一百多里”“无边无际”，而青蛙认为“天只有井口那么大”的原因是它坐在井里边，每天一抬头只能看到井口那么大的一块空间。为了让学生进一步直观感知青蛙的“视界”，笔者让他们把一个练习本卷成圆柱状，然后闭上一只眼睛，用另一只眼睛透过中间的孔看自己的教室，然后说一说看到的景象。在这样的亲身体验中，学生的形象思维更加丰富可感，对青蛙这一形象的直觉体验从原来的批判否定转为同情和理解：“如果我也天天只看到这么一小块地方，也会像青蛙那样产生错误的认识的。”

在演一演环节，笔者通过追问“小鸟，小鸟，你为什么在说‘一百多里’的时候突然加重了语气呢？”“青蛙说的话当中有感叹号，而且是两个，你为什么不加重语气呢？”，引导学生体会感叹句不同语境、不同态度下的不同特点，感知“重读‘一百多里’并放慢速度是为了强调路程的远”“提高语调读‘别说大话了’‘不过井口那么大’，是为了突出青蛙的根本不相信的态度”。

这样的阅读展示、交流、分享活动，以清晰的任务来引导，让学生在对故事的还原、情节的再现、角色的扮演、情感的体验中，加深了对文学语言和特定文学形象的认知和理解。

二、出得来：联系生活具化形象

“故事性”和“寄寓性”是寓言的两大特征。我们在引导学生学习寓言故事时，不能让学生孤立地、封闭地认识文中的形象。如上述《坐井观天》中见多识广的小鸟，固执己见的青蛙，它们其实映射着生活中的一类人，特别是“井底之蛙”，它直接否定和批判着生活中那些见识不多、目光短浅却又非常固执、坚持己见的人。在初读感知阶段，学生很容易带着鄙视、嘲讽的眼光去看“青蛙”这一形象，而对小鸟形象却只是简单的观点认同和支持。

事实上，对文中“小鸟”的形象认知，我们不仅仅要让学生认识它是正面、正确的一方，而且要通过它的语言，引导学生去思考：“当面临一个与自己观点不符的人时，我们该持有怎样的态度？”然后，结合生活中“品位越高，越平易近人”的鲜活事例，向学生渗透尊重、宽容、理解等交往层面的教育，让学生努力去做像“小鸟”这样见多识广却又宽容大度、懂得理解和尊重他人的人。而对于“青蛙”所代表的这一类人，我们不能让学生仅仅止步于鄙视层面，而应在将心比心的换位思考中，反思自己有没有做像青蛙那样认知水平低却盲目自大的事，进而让学生树立“终身学习”的意识。

三、行得远：个性创意再塑形象

在组织学生开展阅读探究实践时，教师要以创新思维能力的培养为核心，引导他们在形象感知、思考辩证、理解感悟中，走向个性多元化的意义建构。大量实践表明，展示性、思辨性、开放性的课堂情境，可以很好地促进学生的思维向个性化、创造性进阶。

笔者曾以“冬天的早晨，奶奶让明明戴上帽子，说‘一顶帽子赛棉袄’，明明不相信，坚决不肯戴”这一生活中常见的现象，让学生结合《坐井观天》一文来谈谈奶奶和明明分别像谁。学生在各抒己见的观点展示和碰撞中，渐渐形成“奶奶就像文中的小鸟，见多识广，经验丰富，我们要向长辈们学习”的认知，否定明明那种“只看眼前，不全面考虑问题”的固执。

再如三年级下册《陶罐和铁罐》这篇寓言故事中，铁罐的语言是那么傲慢无礼，咄咄逼人，而陶罐则是那么谦和友善。在阅读中，学生渐渐对“骄傲、自以为是”的铁罐有了更进一层的理解。笔者追问：“在生活中我们常常会遇到一些脾气暴躁、行为粗鲁的人，该怎么办？”如此，在这有思辨意义的话题讨论中，学生学习了陶罐的谦和有礼、懂得避让的品质。

在教学中，教师应积极引导学生对课文的信息进行有效整合，联系自身的认知经验和生活经验，进行个性化的思考和多元化的解读，以促进学生创造思维的发展与提升。如在阅读三年级下册《守株待兔》这篇寓言故事时，笔者设问：“当这个耕者‘身为宋国笑’后，他会怎么想，又会怎么做呢？”性格内向的学生会续写出“躲在家里，再也不好意思见人”的内容，而性格外向的学生则会写出“我明明捡到过大肥兔子的，你们怎么就不信”的自我辩解。但大多数学生都是选择了对自我行为进行反思，否定不劳而获的想法，重新拿起农具老老实实地去种田，而后取得了很好的收成。笔者鼓励学生道：“你们的每一种想法在生活中都是真实存在的，不同的人对于别人的议论，都会有着不同的反应，这很正常。”而后引导他们进一步思考：“如果你的某种行为被别人拿来当笑话时，你觉得哪种做法更好一些？”由此渗透心理疏导和为人处世的教育。

教师应利用文本资源，让学生的思维从直觉思维、形象思维逐渐走向逻辑思维、辩证思维，再到创造思维，提升他们的思维品质。

（作者单位：江苏南通市韬奋小学）

责任编辑 宋园弟