依托想象，走进文言文

文言文具有篇幅短小的特点，给学生留下了充足的想象空间。《书戴嵩画牛》是六年级上册第七单元的一篇文言文，故事生动形象，颇具趣味，让人回味无穷。传统的教学方式是让学生读读、背背、讲讲，很容易让学生感到厌烦，如果教师能够换一种教学的方式，让学生在想象中走进文言文，必将会产生意想不到的教学效果。因此，教学时，教师就可以让学生“想”开去，在想象中体会人物特点，感知课文内容，并从中获得思想上的启迪，体会艺术与生活密不可分的道理。

一、依托想象，体会人物特点

教学故事类课文，体会人物特点是主要内容之一。《书戴嵩画牛》一文的主要人物是杜处士和牧童，二人的“笑”给读者留下了深刻的印象。教学时，教师可以紧扣文章中对“笑”的描写，引导学生展开想象，帮助学生更好地体会人物的性格特点，走进阅读的深处。

教学时，在学生熟读课文、读准字音、读通句子的基础上，教师可以引导学生说说故事中的主要人物有谁，他们分别是什么身份，杜处士和牧童分别是怎样看待《斗牛图》的，并画出相关语句读一读。教师相机出示“尤所爱，锦囊玉轴，常以自随”，引导学生感受杜处士对书画的喜爱程度。然后让学生说说看到杜处士曝书画时，牧童是什么反应，“拊掌大笑”是什么意思，牧童“拊掌大笑”时的神态，牧童是一个怎样的孩子等。通过想象，学生从中感受到了牧童是一个活泼可爱、天真烂漫、敢于质疑的孩子。在此基础上，教师启发学生思考：“面对牧童的质疑，杜处士是怎样的表现？‘笑而然之’是什么意思？你能想象出杜处士笑的样子吗？杜处士是一个怎样的人呢？”这样引导学生思考、想象，使学生对杜处士尊重事实、虚怀若谷的特点感受得更加深刻。

在教学中，教师抓住故事内容、情节，尤其是课文中的“笑”引导学生展开想象，想象杜处士和牧童的神态、表情，也可以让学生在想象中做一做或者模仿一下这些人物的动作等，帮助学生更好地感受人物特点，获得对课文内容的深刻感知。

二、依托想象，丰盈故事内容

文言文篇幅短小，语言凝练。在文言文教学中，教师引导学生就文本留白处展开想象，并让学生把自己想象的内容表达出来，从而对学生进行语言表达训练，丰盈故事内容，激发学生的想象力，让学生真正走近故事中的人物，让课堂教学更加精彩，突显文言文的魅力。

《书戴嵩画牛》一文，主要以杜处士和牧童为线索展开了叙述，戴嵩在文中并没有出现，围观人群是怎样的反应文章中也没有交代，给读者留下了无尽想象的空间。教学这一课时，教师可以于文本留白处启发学生思考想象，让学生想象一下当牧童的话传到戴嵩耳中的时候，戴嵩会想些什么，说些什么；想象一下围观的人们听到牧童的话以后会是什么反应，会说些什么，想一想，再写下来。在学生的想象补白中，有学生以戴嵩的口吻写道：“真是处处留心皆学问啊，我堂堂一名画家还不如一名牧童，惭愧啊，惭愧，我以后要向他学习。”有学生以围观者的身份写道：“小牧童真聪明，是个善于观察的好孩子。”这样引导学生在想象中对课文内容进行补白，可以使课文内容更加精彩。

在文言文教学中，教师发掘文本的空白处引导学生展开想象，对课文内容进行补白，可以提升学生的想象力与表达能力，让学生不仅关注故事内容，还能从人物内心出发感受其真实想法，真正走进文本内容，使学生的学习水平得到提升。

三、依托想象，引导趣讲故事

在讲故事时，学生依据课文内容适当展开想象，可以使讲述出来的故事更加生动精彩。本课课后练习三提出了让学生“用自己的话讲讲《书戴嵩画牛》的故事”的要求。如何让学生把故事内容生动、形象地讲述下来呢？首先教师要引导学生对故事情节有一定的了解，然后让学生真正走进人物的内心，想象人物的一举一动，还可以让学生以不同人物的身份视角讲述故事。

在《书戴嵩画牛》一课的教学中，在学生读懂课文内容的基础上，教师可以先让学生结合课文插图把故事内容讲一讲，在讲述故事的时候可以把自己想象成故事中的一员（牧童、杜处士、围观众人）等，也可以是作者苏轼等，引导学生走进人物内心来讲述故事。如有学生以杜处士的身份讲述故事时是这样开头的：“我姓杜，人称杜处士，我平生最大的爱好就是收藏书画……”有学生以苏轼的视角讲述道：“我是苏轼，听说蜀中有位杜处士，好书画……”在讲述故事时，教师让学生通过想象把人物的语言、神态和动作等讲清楚、讲生动，可以使学生的思维力、想象力和语言表达能力等得到进一步的发展，让学生在想象中感受到趣味讲述的乐趣。

在教学中，结合文言文特点，鼓励学生分别以杜处士、牧童、围观众人和作者视角展开想象来讲述故事，丰富了学生讲述故事的视角，激发了学生的想象力和创造力，提升了学生的语言表达能力。

四、依托想象，获得故事启迪

《书戴嵩画牛》一文以《斗牛图》为线索，通过杜处士与牧童之间的故事提出了“耕当问奴，织当问婢”的观点，理解文本观点和作者想要告诉人们的道理是学生学习的难点。教学中，怎样才能让学生真正理解这句话的意思，从而在故事中获得思想上的启迪呢？教师可以采取拓展阅读、依托想象的方法，实现学生所学知识的内化，在迁移运用中提升学生的学习能力。

教学完这一课以后，教师可以出示《书黄荃画雀》一文，让学生自由读这篇故事，想象故事中的内容，并让学生说说这个故事想要告诉我们什么道理。通过阅读想象可以使学生明白“术业有专攻，要想做好事，就要向有经验的内行人请教”的道理。“一事一理”是这类文言文最基本的特点。在教学中，教师在学生对课文主旨有基本理解的基础上，通过拓展阅读，鼓励学生大胆想象，挑战同类型的文章，不仅有助于学生对借事说理的文言文有深刻的理解与认识，还可以让学生在迁移运用中提升阅读能力。

在文言文教学中，教师从拓展阅读、依托想象的视角引导学生理解故事内容，体会文本所要表达的主旨，能够使学生深刻感受到艺术来源于生活，艺术与生活是密不可分的，让学生从小养成留心观察生活的习惯，提升学生的阅读能力。

想象是走进文本、感受课文中人物形象的主要方法之一。在《书戴嵩画牛》一课的教学中，教师借助想象引导学生感受人物特点，了解课文内容，讲述故事及获得启迪等，有效降低了学生的学习难度。

（作者单位：江苏徐州市金龙湖小学）

责任编辑 刘 妍