设置支点，在文言文教学中提升学生的思辨能力

2022年版课标将语文课程的内容与呈现形式，以学习任务群的形式呈现。其中，“思辨性阅读与表达”学习任务群，着力于核心素养中“思维能力”的观照与回应，也是对学生理性思维的引领。入选教材的文言文，不仅是文质兼美的文化资源，其中有很多极具思辨力的思维故事，也成为了培养学生思维能力、推进传统文化传承的重要支点。笔者以六年级下册《两小儿辩日》这篇文言文的教学为例，谈谈自己的教学实践。

一、梳理与衍生，设置情境支点，发掘学习意义

《两小儿辩日》这篇文言文以“辩”字为核心，讲述了两个孩子围绕着“什么时候近”的问题，借助各自不同的观察进行激烈辩论，最后连“多知乎”的孔子都“不能决也”的故事。教师可以紧扣“辩论”的价值点，创设这样的情境：“社区设置了学生专场辩论大赛，大家有兴趣参加吗？今天，我们就先来观摩一场名传千古的经典辩论，感受辩论带来的独特魅力。”

这一情境在主题上契合了编者编选此文的核心用意，即借助辩论的方式培养思维意识。教师可以围绕这一主题，还原故事中两小儿辩论的过程，并适时指导学生迁移习得的辩论方法。首先，强化情境的驱动力。这一情境看似是辩论比赛，但关注两个孩子的辩论思维才是关键，同时主题与本单元口语交际的主题一脉相承，为后续的迁移运用奠定了基础，增强了这一主题所蕴含的学习价值和意义。其次，强化了情境的作用。2022年版课标倡导下的情境，既要做到真实，也要富有意义。这一情境归宿点落在生活，起始点紧扣教材文本，为学生学习整篇文章提供了鲜活的氛围和趣味性，彰显了情境的支点作用。

教师可以从情境出发，为学生构建支点设计任务活动。任务一：梳理各自观点，了解辩论特点。组织学生通过自由朗读、借助注释，了解文言文的基本大意，通过对比梳理的方式，陈述各自不同的观点以及理由，最终精准把握实质，提炼两小儿辩论的主题。任务二：体验辩论过程，掌握辩论方法。引导学生通过语气语调的诵读、想象体验的再现以及内在思维的洞察，从两小儿“辩”的层级学习“辩”的方法。任务三，设置讨论平台，彰显思辨价值。紧扣整个故事的价值，围绕着孔子“不能决也”组织学生进行交流研讨，让学生从不同的层面形成自己的认知和体验。

在教学中，教师设置的学习任务以及相关学习活动都聚焦在情境设定的“辩论”主题上，并对文本进行了深入梳理、积极探究，搭建了有依有据表达的平台，让学生的理解更深入。

二、感知与想象，设置体验支点，把握人物形象

教学中，设计“思辨性阅读与表达”学习任务群要利用学生的认知冲突，确定推动、放大学生思维认知的辐射点，以人物形象的体悟为抓手，引导学生通过具身体验、想象拓展等不同的方式，走进人物内心，洞察思维过程，提炼人物的精神品质，促进学生思维能力的提升。入选教材的文言文一般都以鲜明的叙事结构为主，教师可以将支点设置在积极体验的维度上，让学生通过客观理解和感知，以评价与鉴赏的视角重新走进文言故事，获取全新的体验。

由于文言文表达精练、简洁，看似短小的篇幅中却蕴含着丰富的价值内涵。《两小儿辩日》一文开篇就直接点明“两小儿辩日”，什么是“辩日”？纵观整篇文章，两小儿的“辩日”过程仅仅几句而已，对于“辩论”的过程并没有进行充分的体现，这就需要教师借助体验支点的价值，引导学生对文本经历由浅入深的体验，完整、深入地展现人物的思维过程，并激活学生在角色体验过程中的想象意识，从而让学生在想象中拓展、补充，利用思维和语言的紧密联系，提升思辨能力。

三、拓展与评价，设置资料支点，促进价值审视

教材中的文言文蕴藏着丰富的中华优秀传统文化，教师将其与“思辨性阅读与表达”学习任务群进行融合，通过质疑、探究，甚至辩论的方式，将学生的注意力吸引到文本之中。

首先，以拓展材料为支点，引领深度质疑。丰富多元的素材，决定了学生思维的广度和深度，同时教师要把握好材料拓展的契机，在学生情感亢奋时、思维悱恻际，借助材料的支点，或强化印证，或颠覆认知。如在教学结束之际，教师揭示此文选自《列子·汤问》，并相机拓展列子以及这本书的相关资料，在学生意识到这可能是一个虚构的故事时，教师则顺势引导学生跳出文本，进行“超文本”思考：既然这个故事是虚构的，怎么会流传到今天呢？由此就可以引导学生从不同的方面进行思辨认知：其一，紧扣人物形象，感受两小儿在辩论过程中的善于观察、积极思考，以及孔子“不能决也”背后的谦逊诚实、实事求是；其二，从表达构思出发，从两小儿辩论的语气入手，理解选取真实现象以及合理运用语气等不同策略，感知形成的表达效果；其三，从文本呈现的多元主题入手，从不同的视角畅谈自己获得的启示，如学会观察、积极思考……

其次，以分析评价为支点，强化思辨判断。评价作为教学体系中的重要一环，教师应推动学生在接受他人评价的过程中，积极开展自我诊断，以不断优化和改进学习。教学中，教师要将评价的重点设置在学生的思维过程以及理性表达的状态上。如表现性评价任务“虚构故事何以流传至今”，教师可以为学生设置“保底性标准”和“提升性标准”，其定位分别为：能够结合文本内容，找出相关的依据，提炼出一个理由表达自己的观点；能够以这篇文言文为蓝本，从文本的不同方面寻找依据，并将其与搜集的资料进行融合，至少从两个方面提炼原因加以表达。这一评价标准的设置，不仅为学生设置了认知和判断的抓手，也为学生基于素材、整合资料后的理性表达提供了表达的平台，帮助学生在辩论的过程中促进思维的激活，让学生经历了一个完整的学习过程，审视了文本的核心价值，实现了思辨能力的提升。

作为教材中体现中华优秀传统文化的重要载体，文言文以其简短的篇幅、曲折的情节以及鲜明的人物形象，成为学生提升思辨和理性表达的重要范本。教师要充分开掘和提炼文言文中的思辨信息，引导学生从故事内容、形象特点以及多元价值等不同的维度展开，紧扣学生在认知层面的冲突，设置不同维度的支点，促进学生思维和表达能力的发展。

（作者单位：江苏启东市汇龙小学）

责任编辑 刘 妍