“语言文字积累与梳理”学习任务群的实践路径

《秋天的雨》是三年级上册一篇文质兼美的文章，积累本文语言可以丰富学生的知识储备，促进学生表达能力的提升。对2022年版课标“语言文字积累与梳理”学习任务群进行研读就会发现，其中的“积累”“梳理”其实都是指向语言运用的，需要借助语文实践活动加以落实。可见，从“语言文字积累与梳理”视角展开教学可以更好地凸显本篇课文的表达特点，提升学生的语言运用能力。那么，在《秋天的雨》一课的教学中，教师如何从积累与梳理视角展开教学，把学习任务群理念的教学目标落到实处呢？

一、发现语言关联，引导积累梳理

真正的积累不是对文本语言的机械记忆和生硬背诵，而是在理解文本意义的基础上进行积累；真正的梳理重在发现语言文字之间的关联。在阅读教学中，教师要引导学生从文本意义上理解积累语言，从语言材料的关联上进行梳理，真正把语言积累与梳理的教学目标落到实处。

如《秋天的雨》一文中，“五彩缤纷”等表示颜色的词语是学生积累的重点。教学时，教师可以让学生先自由读课文第2自然段，联系上下文说一说“五彩缤纷”是什么意思。通过联系上下文阅读，学生初步理解到“五彩缤纷”是形容颜色的词语。之后让学生说说从哪些地方可以看出秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料。学生发现词语之间的关联：黄色给了银杏树、红色给了枫树、金黄色给了田野等。教师这样引导学生学习，把文中与颜色相关的词句都聚合在一起，能够促进学生对词语的真正理解，提升学生联系上下文阅读的能力，培养学生主动积累、梳理词句的意识，在阅读中感受语言文字的美。最后，教师可以让学生用“五彩缤纷”来描绘秋天的样子，自然地完成语言文字的积累与梳理。

教师应把“理解”作为“积累”的前提，从整体入手，抓住“五彩缤纷”这一积累点，从不同角度积累、梳理资源，形成词语之间的合力，让学生对词语的认识由感性变为理性，使原本散落的语料变成一个有机的整体，赋予这些词语特别的意义，从而让学生对语言的积累与梳理更加有效。

二、引导分类梳理，尝试迁移运用

“分类整理”是落实“语言文字积累与梳理”学习任务群目标最简单易行的办法。在阅读教学中，教师要注重激发学生的积累、梳理意识，引导学生进行积累、梳理活动，使学生对积累、梳理到的语言材料感知得更加深刻。此外，教师还要注重引导学生运用积累、梳理到的语言材料，感受语言文字积累与梳理的价值，提升学生阅读的整体效益。

《秋天的雨》一文中可供学生积累、梳理的内容有许多：表示颜色的，表示树木的，表示小动物秋天活动情景的，还有一些叠音词和表示花儿的内容都是学生积累、梳理的对象，引导学生积累、梳理这些语言文字可以为学生提升语言运用能力奠定基础。教学时，教师可以让学生默读课文，圈画出课文中表示颜色、树木、花儿、气味的词语。学生分类梳理以后，教师可以选取表示颜色、气味的词语引导学生进行交流，让学生感受秋天缤纷的色彩和丰收的景象，感受瓜果的香味，感受秋天的美好。学生在学习活动中对表示颜色的词语“五彩缤纷、黄色、红色、金黄色、金色、橙红色、紫红的、淡红的、雪白的”进行梳理，知道了更多的色彩；积累了一些表示颜色的叠词，如黄黄的、红红的、绿绿的、白白的；了解了一些树木的叶子在秋天的颜色，枫树的叶子是红的，银杏树的叶子是黄的；知道秋天小喜鹊开始造房子了，小松鼠搬运松果准备过冬，青蛙也开始挖地洞为过冬做准备了……积累、梳理这些知识，不仅可以加深学生对文本内容的理解与认识，还可以为学生今后的习作提供丰富的储备，促进学生语言运用能力的提升。除此以外，教师还可以引导学生梳理课文的表达方式，引导学生体会比喻、拟人修辞手法在句子中的妙用。最后，教师可以启发学生想象秋天还会把颜色给谁，并仿照着课文的样子写一写。这样引导学生从积累、梳理词句到仿照着课文的形式进行表达，能够进一步帮助学生实现对文本语言的理解，将其内化为自己的语言，完成对文本语言文字的积累，提升学生的语言运用能力。

在积累中梳理、在运用中提升，是落实语言文字积累与梳理的有效途径。本案例中，教师先引导学生对文本中的语言文字进行分类整理，让学生体会词语在句子中的表达妙用，然后让学生运用积累到的语言形式进行仿写，促进学生对文本语言的内化。

三、积累梳理融合，提升整体意识

语言文字的积累与梳理不仅需要梳理文本中的文字，了解文本语言之间的联系，还需要找准文本语言的内在联系，从作者是如何在布局构思方面引导学生进行积累、梳理，并将积累、梳理的语言材料置于文本语境之中。培养学生的整体意识和积累、梳理的能力。

《秋天的雨》一文以秋雨为线索，把所要描写的内容有机地串联起来，让学生从中感受秋天别样的美。课文语言生动形象，教学时，教师可以以“秋天的雨”为主线，让学生画出相关句子，想想“秋天的雨”在课文中出现了几次，每次是围绕着哪些内容进行描写的，从这些句子中感受到了什么。通过对课文的梳理，学生发现以“秋天的雨”为开头的语段在课文中总共出现了五次，“秋天的雨”不仅是每个段落的总起句，也是贯串全文的句子，这样的描写不仅使文章的内容更加丰富，而且给读者一种诗一般的感受与体会，读起来具有一种别样的美，这也是作者在表达方面独有的特色。这样引导学生对课文进行梳理，不仅可以激发学生对秋天的喜爱与赞美之情，而且可以让学生直观地感受作者的行文思路，把梳理与积累有机地融合在一起，有助于学生运用积累到的语言表达形式进行文学创作活动，为今后语言运用能力的提升奠定基础。

在《秋天的雨》一课的教学中，教师要让学生站在作者的视角解读与思考文本，通过“串联”“勾连”等形式将作者在表达时的行文思路巧妙地联系在一起，培养学生的整体意识，提升学生谋篇布局的能力。

在“语言文字积累与梳理”学习任务群视域下的单篇课文教学中，教师要认真研读文本，挖掘教材中适合学生进行语言文字积累与梳理的学习材料，帮助学生建立起语言文字与篇章之间的联系，从而真正把“语言文字积累与梳理”学习任务群的教学目标落到实处。

（作者单位：江苏睢宁县南门学校）

责任编辑 唐 敏