基于跨学科主题学习的“地理+”研学活动设计

［摘 要］文章基于跨学科主题学习的理论，围绕鼓浪屿的自然景观与人文风光，从研学内容梳理、研学目标适配性分析、各类型研学主题的确定、多元化评价量表的设计等方面出发，阐述“地理+”跨学科主题学习研学活动的教学设计过程，旨在加强学科间的融合，培养学生的学科核心素养并提高其解决问题的能力，发挥各学科之间的协同育人功能。

［关键词］跨学科主题学习；“地理+”；研学旅行

［中图分类号］    G633.55                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2025）07-0095-05

2023年5月，《教育部等十八部门关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》明确提出，实施启发式、探究式教学、提升作业设计水平、培养学生深度思维。探索项目式、跨学科学习，提升学生解决问题能力［1］。地理学科作为基础教育中文理兼备的学科，本身就具有很强的综合性，在开展跨学科主题学习，培养学生跨学科思维能力方面具有先天的学科优势。围绕地理学的某一研究主题，以地理学科课程内容为主干，运用并整合其他学科的相关知识和方法，开展“地理+”跨学科主题学习，能够促进各学科的密切合作、知识整合。此外，多学科、多视角的主题学习也为跨学科学习提供了清晰的缘由与路径［2］。

本文从跨学科主题学习出发，根据高中地理、思想政治、历史、美术等学科的课程标准，依托研学旅行的教学组织形式，基于建构主义、行为主义理论，在搜集文献资料，实地考察鼓浪屿自然景观与人文风光的基础上，以地理学科为中心，设计以“多彩鼓浪屿”为主题的“地理+”跨学科研学活动方案［3］。通过跨学科主题学习，学生能够自主建构学科知识体系，养成多学科融合的思维品质和行为能力。

一、跨学科主题学习研学内容梳理与研学目标的适配性分析

（一）跨学科主题学习研学内容

鼓浪屿位于福建省厦门市西南侧约500米的海面上，隶属于福建省厦门市思明区。其独特的发展历史与区域条件，为跨学科主题学习提供了适宜的研学平台，能够更好地呈现以地理为核心的跨学科主题学习内容，帮助学生构建真实的学习情境，提升学生的认知水平和实践能力，通过研学活动学生能够学会从地理视角认识与欣赏自然和人文地理环境。具体的跨学科主题学习研学内容见表1。

（二）研学内容与研学目标的适配性分析

本次研学活动以地理学科为主，辅以思想政治、历史、美术等学科的知识，围绕鼓浪屿的特有资源，基于各学科核心素养的目标要求，制订了跨学科主题学习研学目标［4］（见表2）。

二、跨学科主题学习研学活动设计过程

（一）研学活动主题

根据研学目标，以“多彩鼓浪屿”为主题，以地理学科知识为主干，结合思想政治、历史和美术等学科的内容进行研学活动设计。就绿色鼓浪屿、红色鼓浪屿、白色鼓浪屿三个子主题，分别设计不同的研学活动方案。各方案分别选取不同的地点、融合相应学科进行研学活动设计，使学生在实地考察、探究的基础上加强对鼓浪屿自然与人文风光的认识。该活动由地理教师作为研学活动带头人，在思政教师、历史教师、美术教师的配合下，组织带领学生到不同研学地点开展相应的“地理+”研学任务，以提高学生的学科核心素养［5］。

（二）研学活动实施过程设计

1.研学前期准备

（1）学情分析。本次研学活动对象为高二学生。高二学生已积累了一定的地理学科基础知识，能够较为熟练地掌握地理信息工具的使用方法，具备较强的知识建构能力和行为认知能力；以及思想政治、历史、美术等学科的基础知识和技能，能够在真实情境中分析问题、解决问题。但受学时限制，学生的课外实践经验不足。

（2）知识准备。教师对学生进行分组，要求各组成员通过查阅相关资料初步了解鼓浪屿的地理位置、地形地势、气候特点，鼓浪屿的历史背景和发展历程，探究相关历史事件对当地社会、经济和文化的影响。

（3）安全准备。安全是研学活动需要重点关注的问题，教师应事先做好准备，确保研学活动可以安全进行。首先，教师在研学活动前需召开研学动员大会，要求学生在研学过程中提高安全意识，同时鼓励学生要有面对困难的勇气和解决问题的决心。其次，在研学活动前期，教师应提前前往鼓浪屿踩点，记录各景点研学用时，做好详细规划。最后，健全安全管理制度，选取3名学生负责人管理全班的纪律，并实施小组责任制，各组长时刻明晰组员动向，有任何问题要及时向负责人汇报，负责人及时向教师汇报。

2.研学中期实践

（1）绿色鼓浪屿——“地理+思想政治+美术”。绿色鼓浪屿研学活动围绕鼓浪屿的自然条件，尤其是生态保护治理展开。鼓浪屿拥有山海一体的岛屿风光，是厦门市首个近零碳景区，是进行自然地理综合学习与环保教育的绝佳研学场所。同时，选取日光岩和大德记沙滩开展研学活动，学生通过“地理+思想政治+美术”的深入学习，能够掌握判断岩石与地貌、识别植被的基本方法，能分析地理现象产生的原因。这个过程能增强学生的生态文明意识，塑造学生的价值观，培养学生良好的行为习惯。

研学任务：①攀爬日光岩时判断其岩石类型，并探究其形成过程。②在登山过程中运用手机中的植被识别软件，了解植被名称，分析当地植被类型，进一步探究其与自然环境的关系。③观察遭“莫兰蒂”台风破坏后的崖壁景观，认识台风过境给人类生活带来的影响，进一步思考景区以及在日常生活中应对台风的避险措施。④登临鼓浪屿最高处，俯瞰全岛建筑、街道，切实感受鼓浪屿全面打造“生态岛”的建设成就。⑤对大德记沙滩进行实地考察，观察该地区有哪几种海岸地貌，进一步分析其形成的原因，同时说出几种人类对沙滩的利用方式。⑥在登山及海岸徒步中对感兴趣的景观进行拍摄或者简单绘画，尝试创作有创意的美术作品。⑦结合我国的环保制度，思考鼓浪屿在实现可持续发展中面临哪些问题，并提出解决措施。⑧从景区游客、当地居民、旅游开发商、当地政府官员的角度出发，探讨应该如何实现鼓浪屿旅游的可持续发展。

设计意图：在登山过程中，从地形地貌、植被等方面讲授岩石圈物质循环过程、植被与自然环境关系等地理知识，寓教于乐，培养学生在具体情境中探究问题的能力，加深学生对鼓浪屿的区域认知。在观察遭台风破坏后的景观与俯瞰鼓浪屿全貌时，引导学生认识人地协调的重要性，分析景区环保措施中蕴含的可持续发展观念。通过实地观察，学生能够联系教材知识对海岸地貌及其成因作出解释。教师通过角色扮演开展环保教育，促使学生思考旅游可持续发展的问题，理解经济发展和生态保护协调发展的重要性，培养人地协调观。实地登山及海岸徒步能够锻炼学生不怕艰苦的品格，树立学生发现美、欣赏美、创作美的意识。

（2）红色鼓浪屿——“地理+历史+思想政治”。红色鼓浪屿研学活动围绕鼓浪屿的历史脉络进行研学设计。鼓浪屿历史悠久，见证了不同阶段的历史事件，以及各个时期涌现出的英雄人物，具有开展红色教育的先天优势。同时，依据高中地理、历史和思想政治课程标准，选取郑成功纪念馆和鼓浪屿历史文化陈列馆开展研学活动。学生通过“地理+历史+思想政治”的深入学习，初步了解福建区域海洋发展战略的实施情况与取得的成就，加强对鼓浪屿的区域认识；在系统了解鼓浪屿“前世今生”的过程中，增强对中华民族的认同感，并树立正确的民族观。

研学任务：①了解郑成功收复台湾、开发台湾的历史故事，感受其勇于与西方殖民势力争夺海权的爱国情怀。②通过“福建舰”的问世让学生深刻认识维护国家海洋权益的必要性，凸显构建海洋强国战略体系的迫切性。③了解与鼓浪屿相关的历史事件的发展经过及产生的结果，吸取“落后就要挨打”的历史教训，增强历史使命感和责任感。④认识鼓浪屿的历史沿革，结合鼓浪屿文物修复计划，了解鼓浪屿的世界文化遗产和红色文化的保护现状。

设计意图：结合历史事实进行爱国主义教育，学生能够深刻认识到台湾自古以来就是我国的领土。围绕鼓浪屿“前世今生”中有关海洋权益维护的事件，引导学生意识到维护祖国领土完整的重要性，加强学生的区域认知，厚植爱国情怀。在真实的情境中全面、客观地了解鼓浪屿的发展历史，能够培养学生的时空观念，增强学生的爱国主义理想信念。同时，引导学生了解鼓浪屿文化遗产保护的方式，有助于学生树立保护中华优秀传统文化的意识。

（3）白色鼓浪屿——“地理+美术+历史”。白色鼓浪屿研学活动围绕鼓浪屿的特色建筑及相关名人故事开展。鼓浪屿拥有丰富的文化遗产资源，岛上的西洋建筑和闽南式庭园建筑是鼓浪屿近现代发展历程的缩影，体现了鼓浪屿独特的地域风情。其中，菽庄花园在江南私家园林的基础上，融合闽台地方特色和西式园林元素，表现为红顶白墙的建筑群。同时，依据高中地理、美术和历史课程标准选择菽庄花园开展研学活动，通过多学科、多视角对菽庄花园进行深度解读，让学生了解鼓浪屿特色地域文化下的城乡景观，品味“万国建筑博览馆”的建筑精髓，加强学生对鼓浪屿艺术文化的认知。

研学任务：①通过菽庄花园主人林尔嘉在甲午战争后离开台湾、定居鼓浪屿进行实业救国，实现抗日报国的爱国壮举，引导学生认识近代乡绅阶层为挽救民族危亡所作的努力。②欣赏融合了闽南侨乡文化与西洋建筑风格的建筑，理解西方文化与闽南文化的融合在城乡景观中的体现。③欣赏菽庄花园海藏于园、山海轮廓一体的“藏、借、巧”的设计奥妙。④走进鼓浪屿钢琴博物馆，欣赏来自不同国家、不同类型的钢琴，从钢琴的材质、造型、色彩及制作方法中探索其与现代生活的关系，认识音乐作品的民族性和世界性。

设计意图：通过介绍真实的人物，学生能够深入了解为鼓浪屿作出贡献的历史人物，进而增强民族认同感和民族凝聚力，提升区域认知素养，培养热爱祖国的情怀。另外，学生通过近距离欣赏中西文化碰撞下菽庄花园独具特色的城乡景观，感受自然与人文和谐之美，树立尊重并保护地域文化的意识。通过感悟特定文化情境下的艺术作品，感受“钢琴之岛”鼓浪屿的内涵，有助于学生丰富审美体验，提高艺术鉴赏能力。

3.研学后期总结

（1）成果展示。①研学作品：每位学生需上交鼓浪屿研学旅行途中的摄影照片、画作、植物标本、视频等，汇总展出，全班投票，选出“最佳摄影师”“最佳画手”等。②小组汇报：各小组可以从鼓浪屿植被类型、建筑风格、红色历史等方面搜集资料，总结研学成果，并采用多媒体演示文稿、研学海报等形式进行汇报，与其他小组交流心得体会。

（2）研学评价。研学评价是检验研学成果的重要途径，对地理教师提升研学活动指导水平、鼓励学生全面发展有重要意义。本次研学活动以研学目标和各学科知识为依据，注重多元评价，具体评价量表见表3。

三、总结与反思

本文立足鼓浪屿的近现代发展历程，以跨学科视域下的主题学习为基础设计研学活动方案。本次研学活动让学生在真实情境中观察地理事象，探究地理问题，打破了学科之间的壁垒，让学生学会在不同生活情境中运用多学科知识解决实际问题，培养学生多方面的学科核心素养，发挥学科间协同育人的功能。此外，融合性是跨学科主题学习应重点关注的问题，教师在研学活动中应避免“跨”而不“融”，综合运用其他学科的知识和方法来解决研学活动过程中的问题。同时，教师应具有丰富的知识储备，加强团队合作，协商安排各项事宜，注重知识的综合化思考，保证跨学科研学活动的顺利进行。

［   参   考   文   献   ］

［1］  教育部，中央宣传部，中央网信办，等，教育部等十八部门关于加强新时代中小学科学教育工作的意见［J］.中华人民共和国教育部公报，2023（5）：20-24.

［2］  朱雪梅，王敏萱.跨学科主题学习：初中地理课程改革的新挑战［J］.地理教育，2022（7）：3-7.

［3］  中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［4］  袁也，吴福忠，林峰.基于跨学科主题学习的地理研学旅行案例设计：以“区域发展”为例［J］.地理教学，2023（11）：60-64.

［5］  范天兰，李九彬，王勇，等.跨学科融合视域下的主题研学活动设计与实施：以“同为嘉陵卫士，共护生态文明”为例［J］.地理教育，2023（12）：69-73.

（责任编辑    陈    明）