班主任转化心理问题学生的策略研究

摘 要 心理问题学生的成因涉及家庭、学校和社会因素，表现为自卑、抑郁等行为。班主任需遵循尊重、关爱、引导和耐心原则，通过深入了解学生、实施个性化教育、加强家校合作、加强心理健康教育、建立支持系统、注重评价与反馈以及持续关注和跟进等策略，促进学生心理健康发展。案例分析展示了班主任如何成功转化自卑和攻击性强的学生。转化心理问题学生的改进方向包括加强心理教师培训、家校合作以及争取社会支持，以提升心理问题学生转化效果。

关键词 班主任；特殊学生；心理问题；转化策略

中图分类号 G625.1 文献标识码 A 文章编号 2095-5995（2024）12-0022-03

心理问题是指人们心理上出现的各种异常心理现象。个体心理健康出现异常，无法正常解决生活中的外部问题，就是出现了心理问题，如出现的消沉情绪、焦虑、抑郁、恐惧等消极的不良心理都是心理问题的范畴。[1]如何应对心理问题学生始终是班主任面临的一大难题。这些学生在心理、行为、情感等方面存在明显偏离常态的特征，影响了他们的学习与成长，同时也给班级管理和教育教学工作带来了不小的挑战。因此，探讨班主任如何有效转化心理问题学生，具有重要的现实意义和实践价值。本文旨在为心理问题学生的转化提供切实可行的策略，进而推动学校心理健康教育的全面发展。

一、心理问题学生的成因及表现

心理问题学生的形成是一个复杂的过程，通常与家庭环境、学校教育和社会影响等多方面因素密切相关。首先，家庭环境在孩子的心理发展中起着基础性作用。研究表明，父母的教育方式、家庭氛围以及亲子关系的质量，都会对孩子的心理健康产生深远影响。

其次，学校教育的方式也对学生的心理健康有着重要影响。当前，许多学校仍然过于注重学业成绩，忽视了学生个体差异和心理需求。这种单一的教育模式可能导致学生在学习过程中感受到巨大的压力，进而产生焦虑、抑郁等心理问题。此外，学校内的同伴关系和师生关系也会影响学生的心理状态，负面的社交经历可能加剧学生的心理困扰。

最后，社会环境的复杂性同样对学生的心理健康构成挑战。现代社会中，竞争激烈、信息过载以及社会期望的提高，使得学生面临着前所未有的压力。这些外部因素不仅影响学生的自我认知和情感调节能力，还可能导致他们在面对困难时感到无助和孤独。

心理问题学生的表现多种多样，常见的有自卑、抑郁、焦虑和攻击性强等。这些学生在人际交往中往往存在障碍，难以融入集体，表现出社交回避或孤立的行为。在学习上，他们可能出现厌学、逃学等现象，甚至对学习产生强烈的抵触情绪。在情感上，这些学生的情绪波动较大，常常难以控制自己的情绪，表现出易怒或情绪低落的状态。这些表现不仅影响了学生的正常学习和生活，也给班主任的工作带来了极大的困扰。

二、班主任转化心理问题学生时的角色定位与基本原则

班主任作为班级的管理者和引导者，在转化心理问题学生的过程中扮演着至关重要的角色。一方面，班主任需要深入了解每位学生的心理状况，准确识别其面临的问题。这一过程不仅要求班主任具备一定的心理学知识，还需通过观察、交流等方式，建立与学生的信任关系，以便更好地制定有针对性的转化策略。另一方面，班主任还应积极与家长沟通，形成家校合力，共同推动学生的转化工作。家长的支持和理解对于学生的心理健康至关重要，班主任应定期与家长交流，分享学生的进展和需要改进的地方。

在转化心理问题学生的过程中，班主任应遵循以下基本原则：首先是尊重原则，班主任应尊重学生的人格和个体差异，避免伤害学生的自尊心。其次是关爱原则，班主任需要关心学生的成长与进步，给予他们充分的关爱和支持，帮助他们建立自信心。第三是引导原则，班主任应通过正面的引导和教育，帮助学生树立正确的价值观和人生观，促进其心理健康发展。最后是耐心原则，转化心理问题学生的过程往往是漫长而复杂的，班主任需要具备足够的耐心和毅力，持之以恒地推进转化工作，以实现学生的积极变化。通过遵循这些原则，班主任能够更有效地支持心理问题学生的转变，促进其全面发展。

三、班主任转化心理问题学生的实践策略

（一）深入了解学生，建立信任关系

班主任作为班级的核心管理者，首先要深入了解每一位学生的心理状况。通过日常观察、个别谈话、心理测试等方式，全面掌握学生的心理问题及其成因。在此基础上，班主任要积极主动与学生建立信任关系，让学生感受到自己的关心和理解。建立信任关系的关键在于班主任的倾听和理解，班主任应创造一个安全的环境，使学生能够自由表达自己的情感和困惑。只有在信任的基础上，学生才会愿意向班主任敞开心扉，接受班主任的帮助和引导。[2]

（二）实施个性化教育，关注学生的全面发展

针对心理问题学生的不同特点，班主任要制定个性化的教育方案。对于自卑心理严重的学生，班主任可以通过表扬、鼓励等方式，帮助学生树立自信心；对于攻击性强的学生，班主任则应通过情感沟通、心理辅导等方式，引导学生学会控制情绪，改善人际关系。此外，班主任还要关注学生的全面发展，注重培养学生的兴趣爱好和特长，让学生在多方面得到锻炼和提升。

（三）加强家校合作，形成教育合力

心理问题学生的转化工作，需要家庭、学校、社会等多方面的共同努力。班主任要积极与家长沟通，了解学生在家庭中的表现和家长的教育方式，指导家长正确看待孩子的心理问题，配合学校做好转化工作。班主任可以通过家长会、家访等方式，与家长共同制定教育计划，共同关注学生的成长和进步。家校合作不仅能增强教育的针对性和有效性，还能为学生提供更为全面的支持。

（四）加强心理健康教育

班主任要充分利用班会、课堂等时机，加强心理健康教育，普及心理健康知识，提高学生的心理素质。通过讲解心理健康的重要性、介绍心理问题的成因和表现、教授应对心理问题的策略等，班主任可以帮助学生增强自我认知和自我调节能力，预防心理问题的发生。心理健康教育应融入日常教学中，使学生在潜移默化中提高心理素质，培养良好的心理健康习惯。

（五）建立支持系统

班主任要积极协调学校、家庭、社会等多方面的资源，为心理问题学生建立支持系统。[3]这包括与任课教师、心理辅导教师等沟通协作，共同关注学生的成长和进步；与家长保持密切联系，指导家长正确看待孩子的心理问题，配合学校做好转化工作。同时，班主任还可以利用社会资源，如邀请心理咨询师、社工等为学生提供专业的帮助和支持。建立支持系统能够为学生提供多层次的支持，帮助他们更好地应对心理问题。

（六）注重评价与反馈

班主任要定期对心理问题学生的转化工作进行评价和反馈。通过观察学生的表现、与学生交流、收集家长和任课教师的意见等方式，班主任可以了解转化工作的效果，及时发现问题并进行调整。同时，班主任还要鼓励学生自我评价和反思，帮助他们认识到自己的进步和不足，激发他们自我改进的动力。评价与反馈不仅能促进学生的成长，还能为班主任提供改进工作的依据。

（七）持续关注和跟进

心理问题学生的转化是一个长期的过程，需要班主任的持续关注和跟进。班主任要定期与学生进行谈话，了解他们的思想动态和心理变化，及时给予指导和帮助。同时，班主任还要关注学生在学习和生活中的点滴进步，及时给予肯定和鼓励，增强学生的自信心和成就感。持续的关注和跟进能够帮助学生在转化过程中保持积极的心态，促进其心理健康的稳定发展。

四、班主任转化心理问题学生的案例分析

（一）案例一：自卑心理学生的转化

学生小张因家庭贫困和学业成绩不佳，长期受到同学的嘲笑和排斥，逐渐形成了自卑心理。面对小张的情况，班主任采取了一系列针对性的措施。

首先，班主任通过个别谈话，深入了解小张的心理状况和需求。在谈话中，班主任耐心倾听小张的心声，鼓励他表达自己的感受，并给予积极的反馈。这种倾听和理解的过程，不仅让小张感受到班主任的关心，也为后续的转化工作奠定了信任基础。其次，班主任在班级中开展了“关爱他人，尊重差异”的主题活动。通过组织讨论和分享，班主任引导学生们认识到每个人都有自己的优点和不足，强调尊重和包容的重要性。这一活动不仅提升了班级的凝聚力，也帮助小张在同学中逐渐建立起自信。最后，班主任还积极与小张的家长沟通，指导他们给予小张更多的关爱和支持。班主任建议家长关注小张的情感需求，鼓励他们在家庭中创造一个温暖和谐的氛围。家长的理解与支持，使小张在家庭环境中也得到了积极的心理滋养。

经过一段时间的努力，小张的自卑心理得到了明显改善，学习成绩也有所提高。他开始主动参与班级活动，逐渐融入集体，展现出更为积极的态度。这一案例表明，班主任通过建立信任关系、开展主题活动和加强家校合作，能够有效转化自卑心理学生，促进其心理健康和学业发展。

（二）案例二：攻击性强学生的转化

学生小李因家庭环境复杂，性格暴躁，经常与同学发生冲突，表现出明显的攻击性行为。针对小李的情况，班主任采取了多种策略进行转化。

首先，班主任通过心理辅导，帮助小李认识到自己的问题所在。在辅导过程中，班主任引导小李反思自己的行为，探讨其背后的原因和情感。通过这种方式，小李逐渐意识到自己的攻击性行为不仅影响了他人，也对自己的生活造成了负面影响。其次，班主任在班级中开展了“和谐共处，友爱互助”的主题活动。通过角色扮演、情景模拟等方式，班主任引导学生学会相互理解和包容，增强同学之间的情感联系。这一活动不仅帮助小李改善了与同学的关系，也提升了班级的整体氛围。最后，班主任还组织小李参加学校的体育活动和志愿者活动，让他在实践中学会控制情绪，培养积极向上的心态。

通过上述策略，小李的攻击性行为明显减少，人际关系也得到了改善。他开始主动与同学交流，参与班级活动，展现出更为阳光的形象。这一案例表明，班主任通过心理辅导、主题活动和实践参与，能够有效转化攻击性强的学生，促进其心理健康和社会适应能力。

通过以上两个案例分析，我们可以看到，班主任在转化心理问题学生的过程中，需要综合运用多种实践策略，以帮助学生克服心理障碍，促进他们的全面发展。建立信任关系、开展主题活动、加强家校合作以及提供实践机会，都是有效的转化手段。此外，班主任在这一过程中也应不断学习和提高自己的专业素养和能力水平，以更好地应对各种挑战和问题。

五、心理问题学生转化的改进方向

（一）加强心理教师的心理健康教育培训

学校辅导教师专业素养是影响心理问题学生转化效果的关键因素。因此，学校应配备专职心理健康教师，定期组织心理健康教育培训，帮助班主任掌握心理学基础知识、心理问题识别与干预技巧等。通过系统的培训，班主任能够更好地理解学生的心理需求，灵活运用各种教育策略，提升其在心理健康教育中的专业能力。

（二）加强家校合作，形成教育合力

家校合作是心理问题学生转化工作的重要环节。班主任应积极与家长沟通，定期召开家长会，分享学生的心理状况和转化进展，指导家长如何在家庭中给予孩子支持和理解。通过建立家校沟通机制，班主任可以及时了解学生在家庭中的表现，帮助家长认识到心理问题的严重性和转化的重要性。此外，班主任还可以组织家长参与学校的心理健康教育活动，增强家长对心理健康教育的重视，形成共同推动学生转化的合力。

（三）积极争取社会支持，增加教育资源投入

为了更好地支持心理问题学生的转化工作，班主任应积极争取社会支持，寻求更多的教育资源投入。学校可以与心理咨询机构、社会服务机构和非政府组织建立合作关系，争取专业心理咨询师的支持，为学生提供更为系统的心理辅导和咨询服务。此外，班主任还可以利用社会资源，邀请心理专家举办讲座和培训，提升全校师生的心理健康意识和应对能力。通过多方合作，学校能够形成一个支持性强的心理健康教育网络，为心理问题学生的转化提供更为坚实的保障。

（黄玲玲，华中师范大学附属千禧城小学，武汉 430070）

参考文献：

[1] 丁建伟.青少年心理问题成因及对策[J].甘肃教育，2024（7）：28-32.

[2] 张祖花.关于关注学生心理健康，培养学生健全人格的策略研究[J].甘肃教育研究，2022（12）：20-22.

[3] 陈忠云，王智荣.融合互补、有效干预学生心理问题[J].云南教育（中学教师），2023（5）：40-42.

责任编辑：刘 源