以“创智汇”课程探索创新教育的未来路径

摘要：在当今全球化和信息化的时代背景下，创新已成为国家发展和社会进步的核心驱动力。培养具有创新精神和实践能力的人才是教育的重要使命。本文聚焦于史家胡同小学的“创·智汇”课程，深入探讨其在创新人才培养方面的实践路径与成效。该课程通过整合多学科资源，开展丰富的实践活动，旨在激发学生的创新思维，提升他们的动手能力和问题解决能力，为未来的社会发展储备具有创新精神的复合型人才。本研究为小学阶段创新人才培养提供了有益参考，也为创新课程的开发和实施提供了实践范例。

关键词：创·智汇；创新；创新人才；跨学科

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2025）08-0006-04

科技进步日新月异，创新已成为推动社会进步和国家繁荣的核心驱动力。中共中央印发的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确强调了创新在教育发展中的关键地位以及培养适应时代需求的高素质创新人才的紧迫性。在这样的背景下，创新教育模式的探索与实践势在必行。

北京市东城区史家胡同小学“创·智汇”课程的推出，正是对这一需求的积极回应和对创新教育模式的一次积极探索。该课程旨在突破传统教育的束缚，激发学生的好奇心、想象力和探求欲，培养学生的创新能力和综合素养，为其未来的发展奠定坚实基础。学校期望通过这一课程的实践，为创新教育的发展开辟新的路径，为培养具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体贡献力量，从而推动我国教育事业在新时代迈向更高的台阶，为实现教育强国的目标添砖加瓦。

“创·智汇”课程思路

1.坚持素养导向，以学生全面发展为根本核心

学校课程设置秉持史家培养全面发展人才的育人理念，坚定不移地落实立德树人的根本任务。聚焦于培养学生核心素养的教学，注重学生的全面发展，培养学生的实践能力和创新能力，提高学生的综合素质和核心竞争力。

2.强调系统构建，以学科整合为重要策略

学校设置的信息、科学等课程是学校整体课程体系的重要组成部分，具有综合性、实践性、创新性等特征。将国家课程、校本课程、社团课程统筹协调，形成互补，构建跨学科、跨领域的“大科学”课程体系。

3.重视知识普及，以挖掘创新人才为关键目的

基础教育阶段的课程既要夯实学生的知识基础，也要激发学生崇尚科学、探索未知的兴趣，让学生发展基本科学能力，形成科学态度和社会责任感，树立正确的世界观、人生观和价值观。同时，为推动我国关键核心技术突破，缓解“卡脖子”困境，还需加强发掘和培养创新人才，为科技发展和产业升级提供坚实保障。

“创·智汇”课程设计

学校基于本校“和谐”教育实践的理性思考，构建了“以家国情怀为底蕴的系统育人模式”。具有家国情怀的和谐发展的人是学校的育人画像，具体呈现为“有志向有能力做有意义的事”的行为特质，最终指向有理想、有本领、有担当的德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。学校在整体课程设置上，突破了传统的按领域分类的模式，直抵学科与课程本质，按照学生认识世界的认知逻辑，从学科到跨学科再到超学科，勾画学校的课程图谱。

“创·智汇”课程在学校整体课程图谱中定位于超学科课程。要在教育“双减”中做好科学教育加法，不是一道简单的数学题，而是教育观念的转变升级。要坚决扭转片面应试教育倾向，切实提高育人水平，通过变革育人方式来落实科学课程核心素养目标，让学生真正拥有科学之魂、科学之眼和科学之法。为有效落实要求，学校构建了面向3～6年级学生开设的跨学科、情境化科技创新人才培养课程——“创·智汇”课程，鼓励学生从科学的视角观察生活、发现问题（科学之眼），通过运用科学的方法创造出“具有一定科技含量的自造品”（科学之法），在解决生活真问题与创意物化的实践中培养学生的创新能力、社会责任感及各方面综合素质（科学之魂）。课程自2016年开始实施，由最初的学校特色活动开展，逐步丰富、完善为一门能够彰显办学特色、落实育人目标的特色课程。

“创·智汇”课程研发

在过去传统的科学教育过程中，许多学生习惯于接受传统教育模式中的知识灌输，缺乏独立思考、主动探索和创新实践的机会与能力。同时，大部分学生运用科学技术解决问题的意识不强。

针对上述问题，学校研发团队对学校学生的心理、生理、知识水平和创新能力进行了系统研究，提出“史家小学三维度小学生创新能力模型”（如图1），作为史家创新教育的指导思想。其中特别提出了“创新行动力”的概念，针对学生“想做分离”的实际问题，强调创意成果的物化和表达两个方面。具体措施为：通过多样化、趣味性活动激发学生对科学探索的热情，设置阶段性小目标让学生获得成就感，以维持兴趣和动力，同时注重鼓励式评价；在实践活动中引导学生观察生活细节，培养好奇心和探究精神，使其通过观察任务或实验活动发现问题并提出解决方案；在真实情境中强化跨学科知识整合应用，培养创新思维和方法来应对复杂问题；开展小组合作项目和讨论活动，增强学生合作精神与团队意识，引导其认识到分工合作的重要性，掌握有效沟通协作方法，促进表达与倾听；利用生活中的真问题为学生提供创意转化场域，让学生在不同阶段任务指引下，手脑并用实现创意成果物化，增强实践操作和创新精神。

“创·智汇”课程理念

“创·智汇”课程是引导学生针对生活问题提出创意方案，运用科学的工具、工艺与方法进行设计，创造出“具有一定科技含量的自造品”解决问题的跨学科实践性课程。

源于真实世界的问题往往是复杂且需要综合应用各学科知识才可以解决的，天然具有跨学科的优势。而且这个问题应该由学生自己发现并提出，是学生感兴趣的，最终也由学生在真实情境下解决。引导学生发现并解决生活中的真实问题正是基于以上的设计原则，鼓励学生基于现实的问题和行事方法解决生活中的实际问题，而不是脱离现实坐在书桌前学习。学生体验了自己获得的知识是怎样被应用到现实世界中去的，这样的学习就变得和他们自己息息相关了。因此，课程设计中关照了以学生为中心、跨学科和基于真实情境下的学习等因素，突出以下四大理念：

第一，以培养学生创新能力为导向，促进学生“创新思想”“创新技能”“创新行动力”全面提升。

第二，面向学生的真实生活，密切关注社会的现实与未来的需要。

第三，倡导手脑并用，鼓励创新制作，促使学生主动参与、亲身经历，提高解决复杂问题的能力。

第四，坚持多元评价，关注活动过程中的学生发展状况。

“创·智汇”课程目标

本课程以“史家小学三维度小学生创新能力模型”为基础，提出以下目标：

第一，在教师的引导下，学生结合学校、家庭生活中的现象，围绕衣食住行等方面，发现并提出自己感兴趣的研究问题。

第二，综合运用科学相关学科知识与技能解决生活中的问题，并能将创意方案转化成一件有科技含量的自造品。

第三，能通过创新解决实际问题，形成基本的创新思维，提高创新技能。

第四，关心他人、关注生活，培养精益求精的科学态度，形成用自己的智慧与行动服务社会的情怀。

“创·智汇”课程实施

以“创意激发”“创造实践”“创业模拟”为课程主线，对“创·智汇”课程进行整体构建（如图2），针对不同年级的特点，开展科学使用工具的学习，掌握基本的科学知识和技能，综合运用科学工具进行不同主题的创新实践。最后，以每学期“校园MAKER分享会”作为创业项目，进行整体的创新能力展示。

1.创意激发模块

作为“创·智汇”课程的基础部分，创意模块包含科学课堂、劳动工坊、多学科渗透三个主要的实施途径，通过科学知识和技能的补充、正确工具使用的培训以及编程、艺术等各个相关学科的技能准备，让学生接触和掌握更多将理论与实践串联的方法，开拓学生的视野，使其在学习中发现自己的兴趣。

例如，有的学生基于科学课堂中的系统学习，结合劳动工坊的编程和人工智能技术学习，设计制作了一款智能学习准备助手。该作品通过编程实现课程提醒与物品扫描功能，利用数学知识优化物品识别算法，并借助艺术设计完成产品外观的模块化构造，最终将多学科知识串联为可落地的解决方案。这一过程既体现了科学技能与工具操作能力的融合，也展现了跨学科知识在真实问题中的应用价值，印证了课程体系对学生“从理论到实践”创新路径的支撑作用。

创意激发模块采用课堂教学、选修走班等多种形式开展，受众范围为全体学生，最大化地提升了学生整体的综合素质。

2.创造实践模块

创造模块的实施主要以项目制的方式开展，以学生熟悉的“吃穿住行用”几大类别中的问题为具体切入口，在生活的情境中发现真实的问题，引导学生综合运用科学等相关学科的知识与技能，让学生有机会将前述创意模块习得的科学知识、技能工具学以致用，在实践中发现自己的不足，引发学习的兴趣和需求，反哺课堂。同时，通过掌握设计的基本思维方法，逐步引导学生将想法变成现实，是从创意激发到创业模拟进阶的脚手架。例如，有的学生从“用”的领域切入，针对纸质课程表易损、低效的生活痛点，综合CAD建模、3D打印技术及数学比例计算知识，通过市场调研锚定“模块化”设计方向。团队历经三代产品迭代——初期结合万年历框架实现课表拼插功能，中期根据班级预售反馈增加分隔环提升实用性，后期采纳年级展销意见改造旋转底座与卡槽结构，完整演绎了“发现问题—原型设计—测试优化”的设计思维闭环。这种基于真实需求的项目实践，既促使学生主动调用跨学科知识解决问题，又通过产品预售环节自然衔接创业模拟，生动诠释了从知识应用到商业孵化的创新进阶路径。

3.创业模拟模块

创业模块是“创·智汇”课程的最高级，包括“BIZWORLD商业世界”和“校园MAKER分享会”两大部分。

“BIZWORLD商业世界”是学校专门开发的一套商业与社会创新课程。通过大量知名企业的商业真实案例的互动讲解，学习商业中的团队建立、产品设计、营销策略、产品发布等知识。采用“线上课程+

线下实践”的混合式学习模式，促使学生走出家庭和学校，大胆进行社会调查，将理论与实践有机结合起来，从而引导学生更加深入地了解商业社会，掌握基本的经济学及商业运营规律知识，培养经济学思维，为创业实践打下基础。

而“校园MAKER分享会”是创业课程的实践场，课程根据学生的年龄和心理特点由浅入深地分为七步流程，即创意孵化、团队建立、市场调研、产品设计、营销策划、产品发布和反思复盘，分阶段实施。每一步都有具体的任务单作为辅助，指引学生将自己的创意不断完善并最终成为现实。

例如，有“创·智汇”学生团队基于图像识别技术，通过整合餐桌上的牙签筒、抽纸盒等传统餐具容器，开发出具备智能语音播报菜品功能的“智能餐桌服务机器人”项目。该机器人利用视觉传感器实时识别餐盘形态，结合语音模块自动播报菜品营养成分信息，其紧凑型结构设计在提升就餐服务效率的同时优化了餐桌空间利用率。这种将图像识别技术与生活场景深度融合的实践，为创业模拟模块中的产品市场化验证奠定了技术原型基础。

成效与反思

自2016年开课至今，“创·智汇”活动已经成功举办了六届，深受学生喜爱、家长认同和社会认可，培养出了一批有研究意识、合作精神、核心素养的学生，为学生的终身发展打下了坚实的基础。

在课程实施后，学校也发现了一些值得反思和改进的地方。例如，课程对教师的专业素养提出了较高要求，教师在跨学科知识储备、创新教学方法的应用等方面仍需进一步提升，后续学校会加强对教师的培训与支持，帮助教师更好地适应课程需求；目前，课程评价主要基于项目成果和团队表现，但忽视了学生的个体成长和思维变化，未来学校会引入更多的形成性评价工具，如学习日志等，关注学生个人在创新思维、问题解决能力等方面的进步；此外，课程的时间安排和资源支持也需要进一步优化，由于课程内容较为丰富，部分学生在有限的时间内难以完成高质量的项目成果，未来，可以考虑延长课程周期或提供更多的课外支持资源，如导师辅导、线上学习平台等，帮助学生更好地消化和应用所学知识。