基于真实情境的初中信息科技主题式教学设计

摘要：本文围绕互联网创新应用中的“互联网+”在生活中的应用主题内容，以“小夏的图书馆之旅”为主线，依据课程标准，采用主题式教学策略，引导学生在真实的生活场景中解决问题，探索“互联网+”在生活中的应用，以期通过这一教学实践，提升学生运用互联网解决实际问题的能力，培养学生的数字素养与技能，为初中信息科技教学提供创新思路。

关键词：初中信息科技；互联网+；主题式教学

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2025）08-0027-03

引言

主题式教学是以生活中某一真实情境主题为教学主线，以学生活动为主体，采用科学探究式教学，从而实现教师的教学方式和学生的学习方式转变。［1］《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）指出，“倡导真实性学习，注重创设真实情境，以真实问题或项目驱动引导学生经历原理运用过程、计算思维过程和数字化工具应用过程，建构知识，提升问题解决能力”。［2］在课标解读、教材分析和学情分析的基础上，从生活中的信息科技场景入手，创设教学情境，开展主题式教学，可以提高学生的学习参与度，让学生在真实情境中学习，帮助学生更好地解决真实、复杂情境下的信息科技问题。通过将技术操作与解决实际问题相结合，能提升学生知识迁移能力和学科思维水平，帮助学生在数字化学习环境下进行自我规划、自我管理和自我评价，促进教学目标的达成和学生信息科技核心素养的提升。

下面，笔者以“互联网+”在生活中的应用为例，谈谈如何基于真实生活情境开展主题式教学，构建高效互动课堂。

依循课标学情，锚定教学方向

1.对标课标，精准定位教学内容

在信息时代，“互联网+”已渗透到生活的各个领域。课标强调学生应在“互联网+”情境中体验在线学习、生活和交流的新模式，合理应用互联网提高学习与生活质量。依据课标中关于“互联网+”应用的要求，本课以“小夏的图书馆之旅”为主线，涵盖出行规划、图书资源查找、附近美食搜索与线上点餐等生活场景，让学生探索“互联网+”在其中的创新应用，使学生在实践中体验“互联网+”在生活中的新模式，提升运用互联网解决生活问题的能力。

2.剖析学情，明确教学目标

七年级学生对互联网有一定的了解和使用经验，但在具体情境中运用互联网系统地解决复杂问题还存在不足。他们好奇心强，乐于接受新事物，对贴近生活的场景有较高的参与热情。基于此，笔者制订了以下教学目标。

信息意识：能主动关注“互联网+”在“小夏的图书馆之旅”各环节中的应用价值，学会利用互联网获取准确、有用的信息，辨别信息的可靠性，感受互联网提升人们生活质量的重要作用。

计算思维：能针对“小夏的图书馆之旅”中遇到的问题，运用互联网工具进行分析、规划和优化，设计出合理的解决方案，并能根据实际情况调整方案。

数字化学习与创新：熟练运用互联网平台和数字化工具，创新“小夏的图书馆之旅”中的问题解决方式，提升数字化学习和实践创新能力。

信息社会责任：在利用互联网完成“小夏的图书馆之旅”的过程中，遵守网络规则和道德规范，树立正确的信息价值观。

围绕主线任务，制订教学策略

本课采用主题式教学策略，以“小夏的图书馆之旅”为主线，将学习过程设计为去图书馆、在图书馆、在图书馆附近就餐三个主要场景，每个场景设置具体的问题和任务，引导学生通过自主探究、小组合作的方式，利用“互联网+”解决问题，在实践中掌握“互联网+”的应用技巧。通过ITtools平台搭建主题学习网站，将学习目标、教学中的活动内容、学习资源和工具在教学网站中逐一呈现，为学生学习提供学习支架和协作学习的环境，实现课堂“教-学-评”一体化，提高学习效率。

推进教学过程，构建知识体系

1.创设情境，引出任务主线

基于本课主题式教学的核心理念，以“小夏的图书馆之旅”这一真实情境为载体，教师抛出核心问题：“小夏想利用周末的时间独自去图书馆借阅几本喜欢的必读课外书，但因对去图书馆的路线不熟、缺乏借阅经验、很少独自在外就餐等问题阻碍了本次出行，如何利用‘互联网+’技术帮助小夏解决出行规划、图书借阅、午餐安排三大难题？”在引出任务情境后，以“去图书馆（出行规划）—在图书馆（精准寻书）—在图书馆附近就餐（智能就餐）”三个场景的问题解决为活动主线，通过问题链引导、工具实践与协作探究，让学生在真实问题解决中掌握“互联网+”技术的应用逻辑，逐步构建知识体系。

2.任务驱动，开展教学活动

活动一：去图书馆（出行规划）

在本活动中，教师以小夏从家到图书馆的出行问题为核心，引导学生利用ITtools平台上链接的百度导航或者高德导航平台进行实践操作，学生通过在不同平台输入起点和终点，查看多种出行方案，并对比分析各方案的优缺点，完成表格的填写。在展示交流环节，请学生展示规划的出行路线，分享选择该方案的理由，其他学生进行提问和补充。最后，教师与学生共同总结不同出行方式的特点和适用场景，并引导学生根据实际情况选择合适的出行方案。同时，教师提出预设性问题“如果遇到突发情况，如道路施工导致交通管制，该如何利用互联网重新规划路线呢”，鼓励学生思考并提出不同的解决方法，培养学生创新思维和应对突发情况的能力。

活动二：在图书馆（精准寻书）

在这个活动中，教师引导学生思考如何进行精准寻书，根据学生的回答教师提出实践任务，学生打开图书馆官网，尝试查询小夏需要的书籍是否在馆以及具体存放位置，并阐述查询方法以及用这种查询方式的优点，教师进一步引导学生思考输入哪些关键词能更精准地找到目标书籍。学生在实践后，展示检索过程和结果，分享在查找过程中遇到的问题及解决方法。例如，当输入关键词检索结果过多时，如何通过筛选条件（如出版年份、作者等）缩小搜索范围。教师对学生的展示进行点评和总结，强调信息检索的技巧和重要性。最后，教师提出补充问题“如果在图书馆找不到想要的书籍，除了等待他人归还，还可以通过哪些互联网途径获取相关知识呢”，引导学生拓展思维，探索更多获取知识的方式。

活动三：在图书馆附近就餐（智能就餐）

学生讨论如何帮助小夏搜索到附近心仪的美食，在讨论过程中，教师引导学生综合考虑各种因素做出最佳选择，如评分高的餐厅就一定好吗、距离近但菜品单一的餐厅是否满足需求等。学生在完成讨论后，登录教师搭建的模拟点餐系统体验在线点餐，以3人为一小组讨论在线点餐与传统点餐的优缺点，并将讨论结果制作成思维导图在ITtools平台上提交，各小组间根据评价量规进行作品互评。最后，教师进行总结并提出预设性问题“如果在点餐过程中发现菜品与描述不符或者存在质量问题，通过互联网平台可以采取哪些措施维护自己的权益呢”，培养学生在互联网消费中的权益保护意识和解决问题的能力。

3.总结提升，深化知识理解

学生分享在任务完成过程中的经验、遇到的问题及解决方法，教师鼓励学生思考“互联网+”在其他生活场景中的应用，学生将思考结果分享在ITtools平台中的BBS讨论模块，大家集思广益，积极讨论，拓展思维视野，深化对“互联网+”

的理解。

多元评价，促进学生发展

1.过程性评价

在教学过程中，教师观察学生在任务完成过程中的表现，包括参与度、沟通能力、团队协作精神等，并关注学生运用互联网工具解决问题的情况，如信息收集的准确性、方案设计的合理性、问题应对的灵活性等。通过课堂提问、方案设计等方式，及时给予学生反馈和评价，对积极参与、表现突出的学生和小组给予表扬和奖励，对遇到困难的学生提供指导和帮助。通过学生浏览平台的时长、BBS讨论模块的问题质量等跟踪学生学习情况，给予学生指导。

2.结果性评价

依据学生提交的“小夏的图书馆之旅”任务成果，如出行路线规划表、书籍查找记录、在线点餐和传统点餐优缺点导图、BBS论坛等，从内容完整性、创新性、实用性以及团队协作等方面进行评价。制订详细的评价量规，确保评价的客观性和公正性。例如，在评价出行规划方案时，考量交通方式的合理性、对交通状况的考虑、应对突发情况的措施等；在评价在线点餐和传统点餐优缺点导图时，关注学生思考的完整性，能否想到对消费者和商家两个不同群体进行对比等。

结论

以“小夏的图书馆之旅”为主线开展“互联网+”在生活中的应用教学，紧密结合学生的实际生活，有效激发了学生的学习兴趣和课堂参与度。通过一系列实践活动，学生在信息意识、计算思维、数字化学习与创新以及信息社会责任等方面得到了全面提升，切实掌握了“互联网+”在生活中的多种应用技能。在今后的教学中，可以进一步拓展类似的生活场景主题教学，持续优化教学方法和评价方式，推动初中信息科技教学质量的提升，助力学生更好地适应信息时代的发展需求。

参考文献：

[1]陈洁.基于真实生活情境的主题式教学研究——以“物质的检验与鉴别”专题复习课为例[J].化学教与学，2021（22）：73-76.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育信息科技课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.