农科特色通识核心课程中课程思政与TUX学习成果检验

［摘 要］ 以特色通识教育核心课程为载体提高课程思政建设水平，是落实立德树人根本任务的重要途径。目前我国农科类高校普遍存在单科性办学、课程同质化、学科专业结构限制、单向知识传授等问题，鉴于此，学校以学科特色和师资状况为基础，构建了“六类八门十学分”的农科特色通识教育核心课程体系。同时，构筑以TUX学习成果为导向的动态质量管理机制，通过动态监测学习成果，以此促进卓越农科人才的知识（T）、能力（U）与素质提升（X）持续改进。并以此为导向，建立农科特色通识核心课程质量保障体系，不断完善、更新和丰富通识核心课程群，为新农科人才培养打下坚实基础。

［关键词］ 新农科；通识核心；课程思政；TUX

［基金项目］ 2019年度大学素质教育研究分会自设课题“农科大学生通识核心课程构建与成效性研究”（CASE2019004）

［作者简介］ 祖海珍（1978—），女，河北石家庄人，硕士，南京农业大学教务处教务运行科科长，讲师，主要从事教育管理研究；田梦琦（1991—），女，新疆乌鲁木齐人，硕士，南京农业大学教务处教务运行科科员，助理研究员（通信作者），主要从事教育管理研究；胡 燕（1972—），女，安徽安庆人，博士，南京农业大学教务处副处长，教授，主要从事民俗学和教育管理研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）13-0009-04 ［收稿日期］ 2023-10-23

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”［1］通识教育以人的全面发展为核心教育理念，在课程教学中融入思政元素，体现出价值引领和新时代新农科人才培养的目标。学校将特色通识教育核心课程作为课程思政的载体，通过构建和更新农科特色通识核心课程体系，探索课程思政建设的新路径。

一、农科高校通识教育存在的问题

农科类高校在过去长期施行单科性办学，学生的知识框架和思维模式还不够完善，在文理基础知识、跨学科知识、思维理解能力等方面都还有待提高；目前农科类高校通识教育课程相似度较高，没有很好地凸显农科自身特色和各个高校的校本基础；由于受学科专业结构的制约，高水平的通识教育授课教师资源稀缺，构建高水平通识核心课程体系存在一定难度；部分授课教师的教学方法还有待改善，教学缺乏探究性、创新性和互动性。从整体来看，目前还没有构建符合新农科人才培养的农科特色通识核心课程体系。因此，需要以通识教育理念为基础，构建农科类特色的通识核心课程体系，培养适应现在和未来的新农科人才。

二、农科特色通识核心课程体系构建“六类八门十学分”

学校为打破农科类高校长期单科性办学的思维，建设世界一流的农科特色综合性大学，以本校学科特色和师资状况为基础，以培养适应现在和未来变革的新农科人才为目标，建设高水平、富有农业特色的通识教育核心课程体系，由此构建“南农八门课”（六类八门十学分）的通识核心课程框架（见图1）。

“南农八门课”秉持通识+农科特色的“通特”结合原则，依据“人文+社科+自然”的三门学科结合思想形成六大模块，包括文学艺术、历史研究、社会分析、哲学方法、科学探索和外国文化［2］。通识核心六大门类课程要求在大学阶段全学程修读至少八门课程，合计十学分，其中中文写作为必修，其余为分布式选修。在四十门公选课程中“农业特色课程”约占30%，同时与过去形成的文化素质教育选读课前后衔接，在十学分以外设置普通选修课，供学生在三百多门课程中自由选修，教学目标是系统提升学生综合素养、心理健康和安全意识。

三、TUX学习成果导向的动态质量管理机制模式的构筑

卓越农科人才知识结构需要在“精”“深”“广”

“博”四个维度的“T”型知识结构上的延展；在高度发达的知识经济社会及现代农业的背景下，卓越农科人才的能力结构须具备农业问题解决、农业生产、科技创新、信息服务及专业经营等“U”型能力延伸，从而形成以人的先天禀赋为基础，在后天环境和教育影响下形成并发展起来的内在的、相对稳定的身心组织结构及其质量水平“X”型素质禀赋。

因此，除了构建农科类特色通识核心课程体系外，同时还需要构筑动态监控机制，通过动态监测学习成果，以此促进卓越农科人才的知识（T）、能力（U）与素质提升（X）持续改进。以此为导向，建立农科特色通识核心课程质量保障体系，通过遴选立项、课程建设、验收复审来不断完善、更新和丰富通识核心课程体系，提高“金课”质量（见图2）。

四、TUX学习成果检验

针对学生“T”型知识结构、“U”型能力延伸与“X”型素质禀赋的学生学习成果等三个维度设计问卷，定期对通识核心课程开课学院、教学计划执行管理人员、教学管理人员、任课教师、必选与选修通识核心课程的本科生进行线上问卷调查、线下走访、听课、接待交流等，以此检验学习成果的达成度。以线上问卷调查为例，具体如下。

（一）问卷调查

设计教师问卷、学生问卷等调查问卷，采用微信扫码登录，实名填写。教师问卷填写共计12人，学生问卷填写共计2 365人。

教师问卷35题，内容设计包括三个部分：基础信息部分主要是了解教师基本情况和课程思政认知程度；自评部分是教师自评课程准备、授课情况等；教学效果部分是了解课程教学效果、课程思政重要性和作用、课程建设建议。教师问卷调查结果如表3所示。

学生问卷33题，内容设计包括三个部分：基础信息部分主要了解学生基本情况、课程思政认知程度；教师评价部分是了解学生对教师授课、学习指导、课堂情况等评价；教学效果部分是了解教学效果，以及课程学习对学生的帮助等。学生问卷调查结果如表4所示。

（二）成果分析

教师问卷和学生问卷调查结果显示：关于师生对通识核心课程教学理念的认知度，约80%师生认同通识核心课程开设的必要性；约95%师生认识到课程引入思政的重要性。关于课程思政在通识教育中的作用，师生认识课程思政主要体现在政治认同、文化认同、爱国意识、道德意识、责任意识、公民意识、科学观和学术态度等方面。约83%教师在课堂上已开始经常融入思政元素；大部分教师基本了解相关课程思政实施政策，参加过相关会议和培训，有一定的研究。约98%的学生认为课程思政对自身学习、生活有帮助和影响。

（三）存在的问题

通识核心课程融入课程思政的教学设计还不完善，授课教师已经逐步意识到课程思政的重要性，也在课堂上逐渐融入思政元素，但是在教学设计上还没有融入完善的课程思政体系。在深入挖掘思政元素并与课堂教学内容相结合方面显得力所不能及，以至出现在课堂教学中仅仅是添加一两句与思政有关的内容，缺乏思政育人的完整教学设计。

通识核心课程中思政内容和方法有待创新，课程思政的内涵较为广泛，然而一些授课教师对通识核心课程融入思政内容的应用缺乏适时的更新，缺乏新思想、新理论、新实践的有机融合与转换，以致通识核心课程思政的内容缺乏活力、感染力和价值引领作用，没有达到课程思政的隐性教育功能。

通识核心课程及课程思政评价体系有待完善，课程思政直接关系到培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一教育根本问题，因此应当将课程思政纳入教学效果评价体系。当前如何对通识教育核心课程及课程思政进行有效评价依然欠缺充分研究，理论上通识教育核心课程是开展课程思政的重要载体，但是在评价课程思政效果的实施层面却存在不少困难，在某种程度上限制了通识教育课程思政部分的科学评价［3］。

五、探索推进农科特色通识核心课程中课程思政建设的新路径

一是要在教学内容层面，围绕课程性质和特点做好课程思政工作。课程思政既不是一门全新的课程，也不是直接将课程思政化，而是应该体现在课程的内涵发展方面。授课教师应该做到既能充分表现课程自身特点，又能不动声色地将思政教育渗透进去，让外在的专业知识与内在的价值引领自然而然地结合起来，以此实现立德树人的教育目标［4］。对于通识核心课程授课教师来说，应当认真梳理课堂教学内容，发掘课程中蕴含的思政元素，找到两者之间的结合点和切入点，使通识教育与思政教育形成一种无形的联系，在育人中完成知识的传递，在知识的传递过程中达到育人效果，二者相互促进，形成有机连接。以自然科学课程为例，将职业道德、科学精神、责任意识等思政元素巧妙地融入专业知识的讲授过程中，通过艺术形式展现出其中蕴含的思想内涵、价值理念，让学生在学习专业知识之余启发他们对于生命、职业、社会责任的思考，从而达到春风化雨、润物无声的教育效果。

二是探索建立农科特色通识核心课程及课程思政评价指标体系。教学过程是由教师、学生、教学内容、教学方法等多种要素相互作用、相互促进的复杂过程。因此，做好农科特色通识核心课程及课程思政评价体系要充分发挥广大师生的积极性，实行教师和学生“双向匿名”评价。此外，学校加大对授课教师教学工作的指导和监督力度，对教学过程中融入课程思政内容进行不定期抽查，将教学内容、教学方法、课程思政等内容均纳入评价体系，逐步实现以评促教、以评促课程建设的良性发展。

三是农科特色通识核心课程要在人才培养过程中不断完善。运用TUX学习成果导向的动态质量管理机制，加强教学过程管理，强化学习成果。强调通识核心课的学术要求，以此提高课程挑战度。线上线下协同，线下课堂将优势学科资源和资深教授力量凝聚，大力推进在线课程资源建设和线上线下混合式教学，构建新形态立体化数字教材。运用集中讲座、座谈交流、活动推介等多种渠道增加教师对行业、学校、学科、专业与课程的了解程度，培养教师爱农爱校与强农兴农的责任感与荣誉感，进一步发挥农科特色通识教育课程推动学校建设农业特色世界一流大学作用。根据课程特点选择课程思政中的文化素质教育内容和重点，不断完善农科特色通识教育课程体系，以此培养学生深厚的“三农”情怀、知农爱农的专业认知，为新农科人才培养打下坚实基础。

参考文献

［1］习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程：全国高校思想政治工作会议交流发言摘编［N］.人民日报，2016-12-09（1）.

［2］刘传俊，姚科艳.新农科建设背景下本科通识教育课程改革的行动逻辑［J］.高等农业教育，2022，325（1）：43-47.

［3］秦光远.以通识教育课程为载体推进高水平课程思政改革［J］.教育评论，2022（7）：87-90.

［4］杨桂侠.高校课程思政教学中的难点问题与解决路径［J］.衡水学院学报，2022，24（1）：67-71.

Curriculum Ideology and Politics and TUX Learning Results in the Core Curriculum Courses of Emerging Agricultural Education： Based on the Case of Nanjing Agricultural University

ZU Hai-zhen， TIAN Meng-qi， HU Yan， ZHANG Wei

（Academic Affairs Office， Nanjing Agricultural University， Nanjing， Jiangsu 210095， China ）

Abstract： Improving the level of curriculum ideology and politics construction based on the core curriculum of characteristic general education is an important way to carry out the fundamental task of building morality and cultivating talents. Currently， agricultural science universities in China commonly face issues such as single-subject teaching， homogenized curriculum， structural limitations of academic disciplines， and one-way knowledge transmission. In view of this， the core curriculum system of general education in agricultural characteristics of six categories， eight courses and ten credits was constructed. The dynamic quality management mechanism of TUX learning results is constructed to dynamically detect learning results， so as to promote the continuous improvement of knowledge （T）， abilities （U）， and qualities （X） of outstanding agricultural science talents. And a quality assurance system of the characteristic general education core curriculum of agricultural science is established， which lays the foundation for the cultivation of the agricultural talents.

Key words： Emerging Agricultural Education; Core Curriculum; Curriculum Ideology and Politics; TUX