基于学生社会情感能力培养的通用技术课程中的劳动教育探索

摘要：文章探讨了在通用技术课程中如何有效融合劳动教育项目以培养学生社会情感能力。通过具体分析劳动教育在通用技术课程中的应用，揭示其对学生社会情感能力提升的积极作用。基于此，文章提出了相应的教学策略和建议，旨在为促进学生社会情感能力的全面发展提供有益的参考和启示。

关键词：通用技术；高中劳动教育；社会情感能力；教学设计；学生情感需求

中图分类号：G631文献标识码：A文章编号：1673-8918（2025）09-0001-04

在当今教育领域中，社会情感能力对学生成长的重要性日益受到教育者的广泛关注。教师作为学生的“重要他人”，不仅需要帮助学生获取知识和技能，还需要给予他们情感或者精神上的支持。所以，在实际的教学中，我们不仅要关注教育内容的整合与实施，还需要注重学生在情感层面的成长与发展。

一、 社会情感能力的内涵及重要性

（一）社会情感能力的内涵

社会情感能力是儿童和成人在成长和发展的复杂情境中掌握并应用的一系列与个体适应及社会性发展有关的核心能力。从教育意义的层面，国内专家将社会情感能力从认知和管理两个维度进行了解释。学生的社会情感能力指的是学生在体验、理解和处理与自我、他人及集体关系的过程中，获得的知识、技能和态度的一种能力。这种能力具体从三个层面进行构建：第一，是与自我关系的构建，这包括自我认知和自我管理两个核心方面；第二，是与他人关系的构建，涉及对他人的认知和有效管理；第三，是与集体关系的构建，这涵盖了对集体的认知和在集体中的行为管理。

（二）社会情感能力的重要性

从个人全面发展的长远视角来看，我们对学生的培养不应仅局限于学业成绩的提升，社会情感能力的培养同样占据举足轻重的地位。它不仅关乎学生当前如何与自我及他人构建和谐的互动关系，更是为其未来的人生规划、社会交往能力以及持续的幸福感奠定坚实的基础。社会情感能力，作为一项核心的内在素养，对个人的长远成长与幸福而言，具有不可估量的深远价值。在社会发展的宏观视角下，个体的良性品质与社会的健康运转息息相关。基础教育培育的人才，作为社会未来的建设者，其所具备的个人素质无疑将对未来社会的风貌产生直接的塑造作用。所以，我们应该在教育中逐渐融入重视和加强社会情感能力的培养。

二、 通用技术与劳动教育的学科内在联系

劳动教育在我国历史悠久，其教育内容历经多次迭代与发展。2020年初，中共中央、国务院发布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，明确指出各地区和学校应针对不同学段学生的特点，采用多渠道、多种方式开展劳动教育，旨在帮助学生树立正确的劳动价值观，健全劳动评价体系，并积极探索构建具有中国特色的劳动教育模式。这一举措体现了国家对劳动教育的日益重视，其学科地位也随之不断提升。此外，《福建省教育厅关于普通高中课程设置与管理的指导意见》中进一步明确，高中阶段的劳动课程中的四个学分学习内容可以与通用技术课程内容进行统筹安排。这一规定从教育法规层面进一步强化了通用技术与劳动教育之间的内在联系。

从学科特性的维度审视，通用技术作为普通高中技术教育的基础学科，其核心在于培养学生的技术思维、创新设计能力以及对技术原理与方法的深入理解与应用。技术类课程的学习并非孤立的技术知识获取过程，它依赖其他基础学科知识的积累，同时与广泛的生活观察及丰富的实践体验紧密相连。新时代劳动教育着重于学生身心的全面参与，强调劳动观念与劳动精神的培育。两者在教育目标上相辅相成，因此，通用技术课程中有效地融入劳动教育，不仅对学生学习通用技术大有裨益，对其劳动素养的提升也具有显著的促进作用。

三、 通用技术课程融合劳动教育项目实践中聚焦学生社会情感能力的策略分析

在通用技术教学中，教师通常使用项目实践串联各个知识点。项目实践中将劳动教育的目标融入通用技术课程中是提升学生社会情感技能的重要途径。

（一）优化教学设计，关注学生社会情感能力

在通用技术的教学设计中，融入劳动教育首要之处在于帮助学生树立正确的劳动观念。鉴于现代社会的发展以及家庭教养方式的变迁，当代学生自幼便广泛接触各类现代化产品，在享受科技带来的生活便捷之时，却往往忽视了传统劳动的体验。这一现象导致学生的劳动观念相对淡薄，并进一步引发了他们在自我认知上的偏差。因此，在项目的情境设计中，教师可以适当地通过穿插一些历史故事、生活案例等方式培养学生尊重劳动的态度，帮助学生树立正确的劳动观念，弘扬劳动精神，促使学生将所学知识与内心世界的认知进行比较分析，进而促进其自我认知能力的更新与提升。在通用技术必修模块《技术与设计1》中，关于“发现和明确问题”这一内容的学习环节，教师向学生展示了一张照片：画面中，一位劳动者正吃力地蹬着一辆载有沉重货物的人力三轮车前行，而在三轮车装载的货物中，隐约可见一根长钢管延伸出车外，这根钢管的颜色与路面背景相近，长度又特别长，形成了安全隐患。经过教师的引导提示，部分学生很快意识到了这一潜在的安全问题。在教师的精心设计的系列问题引导下，学生不仅深刻体会到了劳动者的辛劳与不易，而且将注意力重新聚焦长钢管处理这一技术问题上。他们开始学会尊重每一位劳动者，并尝试运用自己所学的知识和技能，去帮助解决他人面临的实际问题。在课堂中，教师可以挖掘类似的案例进行劳动教育，引导学生将关注点扩展至他人，减少自我中心的倾向。此外，在实践环节的设计上，教师可以通过积极唤醒学生的劳动认知和合作意识，来构建他们与他人及集体之间的紧密联系。实践内容的设定应当贴近学生的日常生活，鼓励学生利用课余时间通过亲身劳动体验，主动发现并思考生活中存在的问题。同时，教师要及时发现并表扬学生中表现出的良好劳动习惯，充分发挥榜样力量的积极作用。

（二）完善课程实施策略，促进学生社会情感能力发展

在融合劳动教育的过程中，教师应该先制订好合理的融合计划，注重强调劳动规范和劳动安全，使项目的实施有章可循。项目初期，学生通常表现出浓厚的兴趣，此时教师应及时开展劳动规范与安全教育活动，向学生传授材料特性和工具的正确使用及保养方法。通过实践环节，如利用边角料进行练习，使学生熟悉材料的选择、使用规划以及工具的维护等，同时规范操作流程，预防潜在的安全风险。在此过程中，教师应及时纠正学生的不当行为，引导学生自我管理，并密切关注学生的情绪状态、沟通与交流情况，积极倾听学生的意见和建议。

在课程实施过程中，可以引入学生志愿者机制。一方面，由于教师难以全面记录每个小组的表现，而学生使用手机拍照又容易分散注意力，因此可以选择部分学生担任实践记录员，自带相机或者使用教师的手机拍照功能。这不仅可以帮助其他学生记录下本节课的实践进度，督促学生养成良好的劳动习惯，还可以促进学生间的情感交流。在记录的过程中，学生之间可能会产生各种的交互——情感上或冲突，或喜悦地交互。学生面对不同的情感体验，主动或者被动地尝试调控自己的情感状态，加上周围同伴的支持以及教师的指导，可以帮助学生提升社交技巧和人际关系管理能力，促进学生社会情感能力发展。另一方面，对危险性较高的电动工具，教师可以安排责任心强的学生志愿者参与管理，协助教师确保操作的安全与有序。学生志愿者的积极态度和行为不仅能够激励自己，还能为同伴树立榜样，进一步激发学生的情感共鸣和交流积极性。

（三）建立评价激励机制，助力学生社会情感能力的提升

通用技术课程的考核中也可以加入劳动内容的评价，激发学生的劳动意识，同时在评价中可以适当加入社会情感能力因素的内容。课程评价角度可以从“观物”转向“观人”，从关注学生知识的掌握与学生发展的外在关联到关注学生发展的深层次的内在关联，确保人的存在、促进人的生成。通用技术项目实践中，教师需要关注评价的实施过程。对通用技术、劳动等技术课，课内的及时评价和项目完成后的结果评价同等重要。在课堂中，上节课点评以及课程中对学生的情况的反馈，可以帮助学生及时发现自身问题进行调整。在过程性记录材料中，教师除了关注小组的项目进度，还应该充分挖掘学生的情感状态，鼓励学生利用多种方式在过程性记录中展示自己的情感，并予以适当的支撑和帮助。

四、 通用技术课程中融合劳动教育项目的实践案例

在通用技术课程体系中，木工工艺的学习是核心内容之一。我们以木质结构的设计和制作项目为载体，在通用技术与劳动教育的融合课程中，着重培养学生的社会情感能力。

（一）设置半开放式项目主题，落实项目中的劳动成果

劳动教育着重于学生身心的全面参与，并强调手脑协同运用的重要性。教师设计了“木质结构模型设计与制作”项目，旨在为学生提供情感寄托与创意表达的平台。因此，在项目正式启动之前，教师详尽地向学生介绍所提供的木质材料的种类、尺寸限制等具体要求，同时鼓励他们细心观察日常生活，从中发现自身或团队真正需要的结构模型设计灵感。此外，教师还会引导他们思考如何补充利用生活中的可再循环材料，以丰富和完善他们的模型制作。此举能激发学生的情感共鸣与参与热情。经过三年的不断探索与实践，学生提交的作品主题丰富多样，远远超出了教师的预期。他们设计了包括专为宠物定制的小屋、配合纸雕课程作业的纸雕灯框架以及专为桌游设计的便捷存放盒等。这种半开放式的主题设定，不仅为学生提供了情感上的有力支撑，还极大地促进其形成积极的劳动观念，增强了完成实践任务的信心与内在动力。

在“木质结构模型的设计与制作”这一项目中，教师设计以下任务框架和对应的劳动成果（如表1）。

（二）巧妙实施分组策略，强化社会情感能力培育

在项目分组中，教师较以往赋予了学生更多的自主权，允许他们根据需求选择一至四人的小组进行合作。这种安排既允许学生独立完成任务，也鼓励他们以团队合作的方式进行。材料的分配与人员分配紧密相连。单人作业时，材料分配为单份；而在二至四人的团队中，则统一分配两份材料。尽管实践数据表明，二至三人的团队在任务完成度上表现更佳，但我们依然坚持当前的分组模式，这一决策充分考虑了学生的情感需求。对于动手能力出众或具有特殊才能的学生而言，强制他们加入团队可能会带来心理负担；而在四人团队中，有时会出现成员逃避责任的情况。然而，项目实践只是学生学习生涯的一部分，为学生提供试错的机会至关重要。因此，教师鼓励学生观察并思考不同团队的表现。在实际操作中，单人往往因时间紧迫而在过程性记录上显得仓促；二至三人的小组则分工明确，效率较高；四人小组内部差异尤为明显，有的由组织能力强的学生负责，团队表现出色，但也存在成员依赖性强或缺乏参与热情的现象，这不仅影响了团队合作的氛围，还损害了团队的社会情感氛围。在材料使用方面，四人小组的浪费情况更为普遍。针对这些问题，教师应引导学生深入观察并思考，从培养勤俭节约的劳动品质和提升团队合作能力两方面入手进行改进。同时，将社会情感能力的培养融入劳动教育理念之中，教导学生如何在团队中建立积极的情感互动，增强责任感，从而促进学生形成健康的人格特质。

（三）推进项目有效评价，保障通用技术与劳动教育融合实效

经过三年的持续优化，教师探索出了一系列有效的评价方式。第一，教师为每个班级设立了一个暂存空间，这一看似与评价无直接关联的物理空间，实则对评价的实施起到了关键作用。由于通用技术课程通常每周仅安排一至两次，学生的材料，包括过程性记录和半成品，容易因遗忘或丢失而影响项目实践的顺利进行。自增设暂存空间以来，学生材料的丢失情况大大减少。项目结束后，教师和学生都能直观地看到材料的剩余情况，这对培养学生的良好劳动习惯也起到了积极作用。第二，教师对过程性记录进行了多次修订，并新增了情感记录部分。情感记录涵盖多个维度：一是学生在实践过程中各个环节的情感状态，如表现出的情绪；二是遇到问题时采取的解决策略，是否保持积极态度，是否能有效沟通并寻求同伴和教师的帮助；三是对周围小组情感状态的观察与思考。同时，教师将情感状态与学生制作过程的量化评价结合，通过学生自评、同伴评价和教师评价相结合的方式，确保评价的全面性和客观性。通过这种评估机制，我们不仅关注学生的劳动能力，还同样重视他们的社会情感能力发展。对比发现，在实践中情绪波动较大的小组或个人，在完成实践后往往能收获更高的成就感，并展现优秀的成果。

五、 总结和反思

通用技术课程与劳动教育的融合，给劳动教育的推广提供了一个既有思维，又有创意的方向。通过课程实施，不仅帮助学生建立正确的劳动价值观，也培养学生热爱劳动，尊重劳动的劳动素养，促进学生社会情感能力的发展。希望在日后的教学实践中，越来越多的教师可以在教学实施中关注学生社会情感能力的发展。

参考文献：

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