Co-op模式下应用型本科院校实习实践类课程改革的探索与实践

摘要：文章分析了北美大学Co-op教育模式的成功经验和国内高校的应用案例，总结了应用型本科院校实习实践类课程的不足，并提出了基于Co-op模式的教学改进策略。旨在构建一个产教融合、双元育人的Co-op教育体系，制定四位一体、市场驱动的Co-op教育管理办法，从而激发学生参与实习实践的积极性，增强学校与社会的联系，提高实习工作的整体效果。

关键词：Co-op模式；应用型本科；实习实践；产教融合；改革

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2025）09-0140-03 开放科学（资源服务） 标识码（OSID） ：

0 引言

随着新经济时代的到来，全球化和技术革新对高等教育提出了全新的挑战和要求。特别是互联网领域对具备实践能力和创新精神人才的需求与日俱增。因此应用型本科院校着力提升计算机专业学生的实习实践和创新能力已经成为当务之急。其中实习实践课程对于学生职业技能和解决复杂问题能力培养至关重要。2022年，教育部联合相关部门印发《关于组织开展“千校万企”协同创新伙伴行动的通知》，行动以服务构建新发展格局为目标，围绕推进校企深度融合，提出“七个一批”重点任务，推动教育与产业融合。

在当前应用型本科院校教育中，实习实践类课程面临着以下挑战。首先，产教融合进展的缓慢，导致校企合作不够深入，教学内容与企业实际需求脱节，难以培养学生的实践能力和创新精神。其次，缺乏具有工程背景的专任教师，影响了课程的实用性和适用性，限制了学生在科研项目和实际工程中的参与度。此外，学生对专业的认识不足，影响了他们的学习热情和专业选择，而就业对口率的低迷则进一步凸显了教育与市场需求之间的不匹配。这些问题不仅削弱了学生的就业竞争力，也阻碍了专业人才的培养和发展。因此，迫切需要对实习实践类课程进行改革，以更好地适应社会和产业的需求。

Co-op模式[1]，也称为合作教育，将学术学习与工作实践相结合，是北美高等学校和企业共同参与人才培养的一种教育模式。因其校企联合培养、工学交替的教育特点，为学生提供了宝贵的实践机会，有效提升了学生的职业技能和就业竞争力，该模式在工程教育领域应用非常广泛。

本文通过阅读文献分析Co-op模式在北美大学的成功经验，并以重庆大学等国内高校对该模式的本土化应用实践为例，探索Co-op模式在应用型本科院校计算机科学与技术专业（以下简称计算机专业） 实习实践类课程改革中的应用价值和实施路径。

1 Co-op教育体系

1.1 Co-op教育体系起源与运行机制

Co-op（Co-operative Education and Work-Integrated Learning） 模式，最早是1903年英国桑德兰学院为海洋建筑工程而设立的“三明治”教学项目，他们意识到传统的注重知识的理解已经不能满足社会对人才的需求，采取在教学活动中夹杂着工作训练的方式，提高了学生对于知识的理解，使学生毕业后能很快适应社会工作，受到高度评价。辛辛那提大学和德雷塞尔大学等知名学府也是美国最早实施并发展Co-op 模式的学校，其Co-op 项目历史悠久，规模庞大，覆盖多个专业，尤其在工程教育领域。

滑铁卢大学在1957 年将Co-op项目引入加拿大[2]，学校围绕社会需求的工程技术领域开办专业实施Co-op，学生在所修读的学科中获得学习与实习并重的机会，工程专业的学生在毕业前至少有五个在公司实习的工作期，这些工作期与上课学期交替进行[3]。目前，每年涉及近20 000名学生和6 700家合作企业或机构，涵盖了几乎所有的专业领域，被认为是全球最大的合作教育项目之一。

这种学习模式的核心理念是“学习中工作，工作中学习”，也就是学生在学校的学术课程阶段与企业实习实践工作阶段交替进行，这对于培养学生的实践能力和职业素养具有重要意义。计算机专业作为当今社会需求量较大、技术更新较快的专业之一，与之相关的实习实践类课程的改革显得尤为重要。

1.2 计算机专业实习实践类课程存在的问题

1） 产教融合进展缓慢。产教融合[4]是推动高校教育与产业紧密结合的重要策略，对于培养创新型人才具有重要意义。但目前校企协同育人的培养模式还不是很成熟，企业与高校之间不熟悉，没有达成深度合作。如校企共建的产业学院等形式的合作执行不到位，教学内容与企业实际关联性不强，依然存在“重理论、轻实践”的问题。

2） 缺乏具有工程背景的专任教师。工程实践是计算机相关专业的重要组成部分，缺乏工程背景的专任教师可能无法紧跟当前工业界的实际需求和最新技术发展，进而会影响到课程体系中实践环节的设计与实施，降低工程实践课程的实用性和适用性。

在学生实践创新能力培养方面可能会存在局限，具有工程背景的教师能够更好地指导学生参与科研项目和实际的工程项目，为学生提供更多与企业接触的机会和实际工程问题的解决经验，提高学生在就业市场的竞争力。

3） 学生专业认知度低。从义务教育阶段过渡到高等教育阶段，学生存在获取信息形式较为局限，对各类专业及未来发展认知断层的现象。许多学生在大学生活中感到迷失，他们对个人潜能、学术专业以及职业发展的认识往往不够全面，这种现象不仅影响学生对于专业选择的决策，也削弱了他们对专业学习的热忱，甚至造成学习上的倦怠。

在当前的高校课程体系中，虽然已经设置职业生涯规划等课程，但这些课程有时未能充分反映社会的实际需求，导致课程内容与学生实际需求以及职场环境存在差异。特别是在计算机专业这一与就业市场紧密相关的领域，课程内容的设置更应该与学生对未来职场的期待和准备紧密结合。

4） 就业对口率低。最新数据显示，2024年就业市场中有66%的毕业生签约工作与专业对口。虽然对口率较以往有所提高，但仍还是有接近三分之一的学生所从事工作与自己所学几乎不相关。已经掌握该专业相关知识完成高等教育的学生不从事相关行业，对社会来说不失为一种资源浪费。

沈阳科技学院的计算机专业的学生也是如此，学生在实习实践环节就从事与专业不相关的岗位，违背了人才培养方案中设置实习实践环节的初衷。随着毕业生数量的增加，就业市场的竞争也在加剧，学生面临着激烈的竞争。毕业时因缺乏相关行业的信息和实习经验，导致许多学生无法找到与自己专业对口的工作。不仅影响了学生的职业发展，还使得所学知识无法得到充分应用，从而加剧了就业市场的资源配置问题。最终，这不仅损害了学生的个人发展，也对社会经济的整体效率造成了不利影响。

1.3 Co-op教育体系本土化应用实践案例

重庆大学-辛辛那提大学[5]联合学院是本土化创新的代表，其结合思想政治教育与美式教育。组建国际化教学团队，以“缩小高校教育与工程实际的距离，培养适合社会需要的人才”为目标。学院采用5年制本科培养模式，注重价值理念塑造，践行实践先行的教育方法。第1学年与其他学院相同；第2至第4学年为校企联合培养（Co-op） 阶段，学期制学习与企业顶岗实习交替进行；第5年学生赴美国辛辛那提大学学习并完成毕业设计。

通过实践，该学院于2017年通过美国工程技术认证委员会审核评估，取得了显著成果。其毕业生在国内外知名企业如通用电气、西门子等进行实习，毕业生薪资水平超行业水平10%～15%。这些实习机会不仅提升了学生的职业技能，也为他们的未来就业打下了坚实的基础。学院的双注册、双学位制度，使得合格毕业生能够获得美国辛辛那提大学和重庆大学的学士学位，进一步增强了学生的国际竞争力。该案例的成功经验在于创新培养模式，强调实践与理论结合，为其他高等院校提供了宝贵的经验和借鉴，特别是在产教融合、国际化教育、实践教学和学生职业发展等方面提供新思路。

2 Co-op教育体系我校计算机专业建设与创新

2.1 人才培养方案的修订

沈阳科技学院计算机专业人才培养方案[6]是基于社会各领域人才需求在原方案基础上进行重构。除培养毕业生掌握基本专业知识外，还需确保他们能达到软件与信息技术服务业、电商零售业、银行金融业、政府机关等其他企业相关职位的岗位能力所需要的专业技能水平和职业素养的标准[7]。结合沈阳科技学院办学特色，培养方案的总目标要求学生需要掌握自然科学、工程基础和计算机专业基本理论和方法；具备计算思维、系统开发及数据处理的专业核心能力，以及终身学习能力和创新创业精神，能够跟踪本领域技术研究前沿，并具有跨领域沟通交流能力，能够在先进制造业、工业互联网、大数据分析、IT领域从事系统开发、运维、测试与管理工作的高素质应用型人才。

人才培养方案的制定融入了Co-op教育模式[8]，要求完成169.5学分，其中集中实践环节为20学分，占总学分的11.8%。表1为集中实践教学课程的具体安排。社会实践贯穿整个教学计划。认知实习在完成自然基础学科学习和专业知识学习之前，有助于学生逐步了解和接触社会工作环境，建立其对专业领域的初步认识和理解，这与Co-op模式中的早期职业探索相契合。随着学生对专业知识的掌握，专业实习环节为学生提供了更深层次的职业体验，符合Co-op模式中逐步增加工作责任和挑战的原则。综合训练和毕业实习则为了训练学生在系统开发方面的综合能力与培养学生的数据处理能力，并检验学生专业理论知识和实践相结合的能力，可以视为Co-op模式中的专业实践阶段，帮助学生在特定领域内深化职业能力。最后则是学分最高，总学时最长的毕业设计环节，毕业设计是学生综合运用所学知识，进行创新研究的重要环节，是整个教学计划的高潮部分，是Co-op模式中的综合应用阶段。最终形成了一个由浅入深、循序渐进的实践教学体系，注重学校教育与社会工作相结合，安排学生在理论与实践之间交替进行。

2.2 实习实践类课程实施

1） 具体实施方案。以表1中专业实习为例，课程具体实施方案如表2所示。计算机专业实习共16学时，要求在大三下学期期末完成。根据教学大纲和培养方案撰写当年学期的课程实施方案，邀请沈阳博之众科技有限公司、沈阳中软卓越信息技术有限公司等四家校企合作公司与我校专任教师共同完成。

前4学时安排合作企业带领学生在沈阳国际软件园中知名企业进行参观介绍。学生能够亲身体验合作企业的工作环境与氛围，了解企业的组织结构和业务流程。企业工程师重点讲解企业组织结构和流程，使学生知晓企业内部各部门及职能之间的协作关系，以及包括产品开发、市场推广、销售渠道等在内的业务流程。学生与企业员工交流互动，亲自观察企业工作环境和设施，并与员工讨论工作内容和职责，从而获得直观了解企业运营的机会。

之后学时则邀请企业工程师根据学生专业背景和就业需求安排讲座，讲座主题涵盖最新技术趋势、行业应用案例、软件开发流程等。接着，学生参与实践案例分析，基于真实的企业项目或问题与企业工程师共同分析和解决案例。通过实际操作和团队合作，培养学生解决问题的能力和积累实践经验。同时，以这些项目实例为学生提供有关重要技术工具和软件（如编程语言、开发环境、数据库管理等） 的详细指导。学生通过实际操作和练习，熟悉工具使用，提升技术能力。

实习结束后，学生撰写实习总结和反思，对实习过程中学到的知识和经验进行总结评估。学生回顾在企业参观和企业工程师培训中的收获，以及自身不足之处和需改进的方面。此外，学生就实习过程将提出意见与指导教师反馈，以便更好地改进实习计划、提高实习效果。

2） 实施效果。本次实习得到积极的响应，学生们珍惜这次难得的机会，认真投入企业参观、讲座以及实践案例分析之中。经由实习，不仅增进专业知识和技能，而且职业素养与团队合作精神也得到了培养。实习使学生对计算机专业的兴趣和热情更为浓厚，对未来就业的信心也得以增强。同时，也认识到自身在专业知识和技能方面存在的不足，进而明确了今后的学习方向和重点。

在计算机专业实习的推动下，学生对企业工作环境的认知得以深化。随后的毕业实习阶段，273名学生全部参与其中。135名学生与8家校企合作单位成功签订实习工作协议，担任Java实习生、数据标注师等职务，占学生总数的一半。其余学生也顺利觅得心仪的实习岗位，实习岗位类型丰富多元，包括大数据分析师、产品经理实习生、数据标注师等。值得一提的是，此次实习的就业率高达100%。

3 产教融合背景下的Co-op教育体系的优势

产教融合背景下的Co-op教育体系在教育理念、管理方法、评价体系等方面借鉴了北美大学和重庆大学-辛辛那提大学联合学院的成功经验，同时也兼顾我校学情和办学特色，并做适当的创新实践探索，建立学校、企业、学生和政府四位一体的合作教育模式。

学校通过与企业的深度合作，加强了学校与企业之间的联系。企业与学生的反馈，定期更新课程设置，进一步提高应用型人才培养的质量。学生在校期间既可以学习专业知识，又可以在社会工作中获得专业技能与相应的行业技巧，能够及时捕捉并从容地面对社会市场对于专业人才的动态需求。通过这种模式避免了企业招人的盲目性，参与该模式的学生就是企业的储备人才。同时，企业也参与教学授课与实践环节，能在学生间获得一定的知名度与口碑，进而提高员工的留存率，增强员工黏性。参与Co-op教育模式能够促进人才资源的合理配置，所在区域提升经济发展的活力，有助于政府更精准地了解产业人才需求，为制定教育和就业政策提供有力依据。同时，政府能够在高校和企业间树立良好的引导形象，进而推动产学研深度融合，增强区域发展的稳定性和可持续性。