小学美术大单元教学设计与实施研究以“皮影戏”单元教学为例

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调借助“单元计划教学”，师生共同参与“研究性学习”活动，自主获取知识建构和知识创生。按照新课标的要求，笔者结合民间美术的现有资源，尝试探索如何进行小学阶段皮影艺术的大单元教学设计，让学科核心素养培育落地，以期建立有效的教与学模式。

一、“分解”教材知识，“重构”单元课程

（一）筛选与拆解课本知识

中华优秀传统文化对于学生的素养提升、人格养成以及文化意识的树立具有重要价值。文章以苏少版国标小学的三年级美术教材为例，反复斟酌筛选出非物质文化遗产中最具代表性的民间美术“皮影戏”这一艺术形式作为主题。确立好基本主题之后，教师再次细读教材，发现“皮影戏”这一课只是简单地介绍了一下皮影戏的历史，并让学生尝试着画一画、做一做和演一演，并没有系统性地编排。因此，教师对教材中的知识进行了多元化地拆解。根据教材，教师提炼出了皮影戏的“地域性”“发展历史”“艺术特色”和“文化内涵”等关键词，并利用这些关键词有创意地使用教材，设计单元学习的主题和进度。

（二）重组与优化课程内容

根据上海师范大学王大根教授对新课标的解读，学生需要经历“像艺术家一样创作”的单元学习过程。

所以教师在拆解了教材之后又根据单元主题重构了课程的框架，由浅及深、由表及里，让课与课之间形成链接。

经历了从“拆解到重组”的教学设计过程，教师将单元教学主题确定为“东方的光影传奇一一皮影戏”，并构建出了相应的课程框架。本课程教师一共设计了三个子单元进行教学，第一子单元为“遇见皮影”，从初识皮影、了解历史，到欣赏皮影、理解特色，最后感悟皮影、学习整合。第二子单元为“情之所起”，从合作探究、理解构造，到观察分析、内化于心，再到体验创作、兴之所至，最后对话联结，传情达意。第三子单元为“影在心中”，教师从探寻皮影、魅力无限，创作皮影、独具匠心，表演皮影、艺术传承，倾心皮影，幻化新生这四块内容进行教学设计。整个单元课程以情感为主线，层层递进地把整个教学设计串联在一起，坚持以美育人、以美化人。

二、“创新”教学方法，“生发”深度学习

（一）设计“问题串”，铺设教学路径

美国教育家威金斯指出，基本问题的提出就是为了强调大概念，大概念是教学设计的核心，同时学生也将围绕它们开展学习。因此，单元教学可以以“基本问题 + 小问题”的导向模式来衔接教学内容，铺设教学路径，进一步深化学生的思维。

本单元课程教师设计了一个基本问题和四个小问题，课程的基本问题是皮影戏是我国的非物质文化遗产，具有悠久的历史渊源和自然科学基础，如何让学生走近、亲近、热爱皮影并愿意去保护和传承我国的非物质文化遗产？基于基本问题，教师分别提出了以下四个具有启发性的小问题来分层解决，分别是：（1）如何让学生在讨论探究中了解掌握我国传统皮影戏的艺术特色？（2）设计制作皮影人偶时如何在传统的基础上进行创新？（3）如何进行一场完整的皮影戏表演？（4）如何在当今多元的现代文化中让学生愿意走近、亲近并热爱我国的传统民间艺术？

（二）设计“人文情境”，引导学生入境动情

我国的皮影艺术源远流长，有确切文字记载的历史已超过1000年，传播影响的地理范围也甚为广泛，2011年被列入了中国非物质文化遗产。然而皮影戏对于四年级的学生来说是一个非常陌生的形象，可以说离学生的生活很遥远，甚至几乎没有接触过，有一定的距离感。因此，教师要考虑到学生的这一特殊情况，借助有效的教学工具和现代化媒体，创设出能激发学生对传统文化学习兴趣的教学情境。

如教师在教学“情之所起一一观察分析，内化于心”这部分内容时，课前，教师可以在教室的墙面和桌面上陈设好真实的皮影人物和简介，创设一个皮影博物馆的有效情境，调动学生的好奇心，抓住学生的注意力。教学伊始，教师向学生播放博物馆中皮影人物的图片，让学生感受传统皮影的艺术魅力。此时，教师的话锋一转：“皮影人物神秘而具有传奇色彩，他们正带着自己的故事静候着，等着我们去发现、去探究，大家准备好了吗？让我们共同开启这段探秘之旅吧。”一方面，教师利用丰富的皮影人物图片和语言表述创设了一个“人文情境”，另一方面，学生从“学习者”的角色转向了“参观者”和“探秘者”的身份，角色的转化一下子就唤起了学生对于未知领域知识的探究欲望。

（三）设计“学习工具”，教师变教为导

教师可以根据大单元的基本问题和教学目标设计一些“学习工具”，其中包括“学习单”“计划表”“评价表”等，通过“学习工具”让学生明确自己的学习任务，引导学生开展有效、自主、合作探究式的学习活动。

教师为第二子单元“情之所起一一观察分析，内化于心”环节结合皮影艺术的鉴赏特点设计了一张学习任务表，教师通过表格的形式让学生分别从造型、纹饰和色彩三个部分进行深入观察，学生明确了本节课所需要探究和解决的问题，借助学习任务表，学生可以自主开展探究式的学习。在整个过程中，学生通过完成表格，逐渐领略了皮影艺术的独特魅力，感受到了其浓厚的人文涵养。

（四）设计“小组合作”学习任务，促进学生自主研究

教师的教学模式发生变化后，学生的学习模式也发生了变化，不再是一味地被动接受知识。教学中要注重培养学生的合作交流能力，在面对有一定难度的学习任务时，教师可以设计一些适合学生互相协作、共同完成的学习任务。

例如，在教学第三子单元“影在心中—一表演皮影，艺术传承”这部分内容时，可以让学生小组合作表演，在完成教师给出的“搜集传统皮影戏演出剧目”“思考一场完整的皮影戏表演除了皮影人物之外还需要哪些道具”这两个任务后，组长结合教师给出的小组活动“计划表”，按照表演剧目、活动分工、活动过程等内容给小组成员分配相关任务。成员们搜集资料并制定好初步的演出计划，组员们在组长的协调下设计好皮影人物、道具，以及练习手杆操纵技巧和旁白，最后完成小组合作演出。这种合作学习有助于营造自由的课堂氛围，让整个教学过程变得灵动而热烈，更有利于提升学生的团结协作能力，充分调动学生的自主学习能力。

三、“统整”评价机制，“渗透”核心素养

（一）构建“核心素养”评价任务

单元学习的内容广、周期长，学习目标复杂又多样。因此评价任务的设计要有层次，以阶梯式递进呈现，要将评价任务细分到每一课时，形成“质性”的持续评价。

以本课程为例，教学的最终任务是“让皮影戏表演从传统走向创新”，为了完成这一任务，教师应当根据单元学习目标来制订评价任务：第一子单元的目标是了解和掌握我国传统皮影戏的艺术特色，通过小组合作探究的方式完成皮影戏艺术特色的学习任务单，让学生用剪贴的方法制作一张皮影戏的宣传小报。因此评价任务的实质就是学生能否说出皮影的制作流程和简单评述出皮影人物的艺术特色，并制作出一张图文并茂的皮影宣传小报；第二子单元的目标是了解和掌握皮影戏的传统制作过程以及皮影人物的造型特点，自由进行皮影人物的创作活动，在制作过程中加入创新；第三子单元的目标是了解皮影戏的艺术风格，通过观察分析掌握皮影人偶的连接方法和装杆的步骤。学生使用仿皮纸、木杆和铁环连接制作会动的皮影人偶，小组合作表演皮影戏。在完成这些质性评价任务的过程中，学生能够清楚地判断自己的学习质量和进步情况，自然地成为评价的主体，达到促进自身发展的目的。

（二）实施“可操作性”量化评价

对于美术课程中的表现性任务，还需要量化的评价指标来判断学生达成目标的程度。因此教师要针对每个单元的学习目标制订出可以量化的评价标准，引导学生不断地深度学习，让学生明白自己需要做什么，可以做到什么，产生持久的学习动力。

参考新课标的评价量规模版，教师为“东方的光影传奇一一皮影戏”单元课程开发了具体而又结构分明的评价量表。依据每个单元的学习目标，分别设计出“感知皮影艺术特色”自我评价表（第一子单元）、“制作皮影人物”自我评价表（第二子单元）以及“皮影戏表演”自我评价表（第三子单元）。每个单元的评价表划分出了四个层次的评价标准，由浅及深，教师给出相应的分值参考。由此学生可以知道自己进行深度学习的发展方向，教师也能够依据评价量规对学生进行公正的量化评价。

在小学美术单元教学的探索之路上，教师可以打破常规的教学模式，综合多种教学方法，完善多元评价机制，“分解”教材内容，使其“统整”为一个大单元的美术教学活动，引导学生以自主、合作、探究的方式参与美术学习，从而实现学科核心素养的培养。

【参考文献】

[1]李力加.走向多元的美术教学[M].长沙：湖南美 术出版社，2009.

[2]王大根.中小学美术教学论[M].南京：南京师范大学出版社，2013