基于思维可视化的习作教学路径

习作是一种由感性认知上升到理性认知的思维发展过程，其中可以细化为习作的立意、取材、架构、完善等多个步骤，是教师培养学生能力的重要任务之一。为了帮助学生提升习作能力，教师可以借助表格，引导学生将“看不见的”习作思维可视化。笔者现以六年级下册第三单元习作“让真情自然流露”为例，探寻思维可视化习作教学的路径。

一、巧借表格，筑牢习作地基

习作除了逻辑思维的架构，更重要的就是日常学习过程中素材的积累。教师要引导学生拓展习作视野，巧借表格助力学生习作素材积累的可视化，筑牢习作地基。

例如，在习作“让真情自然流露”的教学中，教师要理清这一习作板块的组成部分“习作例文"和“习作任务”。而“习作例文"通常是同一习作主题下为学生提供的参考范文，在给学生提供思路的同时，也是积累的重要素材之一。教师可以引导学生利用表格这一学习工具，在对习作例文《阳光的两种用法》环节所提供的素材的具体归纳中，让学生从内容、手法、主题这三大板块出发，进一步研究、细化为多个分支点，尝试从“细腻化语言、陌生化表达、生动化环境”等多个方面进行整理汇总（见表1），有意识地将“水能够溶解糖，溶解盐，水还能够溶解阳光"“溅起一盆的水花，个个演出一场哪吒闹海”等好词好句积累下来，并尝试在写作实践中运用，以此不断为后期习作任务的深人筑牢基础。

素材的积累是学生开展习作的基础。教师可以借助表格的提示、梳理功能，向学生传授积累习作素材的技巧与手段，为学生后期习作构思中“头脑风暴"的展开奠定基础。

二、绘制结构表格，梳理习作思路

作文最重要的是主题、结构的确定。就此，教师可以借助可视化的结构表格，引导学生根据具体的要求，将前期所积累的习作素材有机转化为可应用的内容，并融入自己的思考。

面对习作任务，教师可以引导学生绘制结构表格，梳理自己的写作思路，其中包含着“并列式”“递进式"这两个主要的行文思路（见表2）。聚焦“让真情自然流露"的习作主题，一方面教师可以让学生聚焦该关键情感词进行思维的发散，回想对应事件的发生经过，以此梳理习作思路，并不断细化。除此之外，教师还可以提示学生尝试“递进式”的习作思路，以“事件"为习作的起点，然后对情感真实流露的事件进行回忆性叙写，并不断优化。在习作实践中，教师启发学生有选择性地构建习作框架，不断提升习作能力。

正是可视化表格的绘制，让学生能够更有逻辑地解读材料、明确主题、组织结构、选定素材，进而全身心地投人习作过程，助力学生习作水平与习作素养的进一步提升。

三、完成评价量表，检验习作成果

在习作教学的活动中，教师要引导学生在习作中主动参与，设计凸显学生主体的评价量表，促进习作成果评价的可视化，让学生不断从中获得启发，进而提升习作能力。

在习作之前，教师可以引导学生从文体的特点出发，合理构建一个习作成果评价表。如，本单元习作的文体主要为记叙文和散文，由此分析主题情感的表达最为重要。在习作的过程中关于“爱”的表达，“尽管我知道妈妈在生气，但是她还是随手将温好的热牛奶放在了我的手边”，会比“妈妈很爱我”的情感抒发更为细腻，这提示着学生语言也是一个重要的评判标准。除此之外，教师可以引导各小组成员在作文的互相批改中进行比对鉴赏，发现各自作文中的优点、缺点，进而绘制具有小组特色的量化评价表（见表3），助力习作成果可视化的实现。

在成果评价环节，教师就可以借助表格，帮助学生实现由学习的被动者向主动者转变，让学生严格规范自己，进而不断提升习作的逻辑思维水平。

思维可视化是促进学生逻辑思维、形象思维发展的有效手段之一。通过多样化思维工具的辅助教学，学生在习作的过程中能不断发散、转换、聚合、迁移思维，在呈现习作关键信息的同时，不断总结反思习作策略，不断提升习作能力。

（作者单位：江苏南京市北京东路小学分校红太阳小学）

责任编辑 宋园弟