寻找语言规律搭建习作支架

【教学目标】

1.学习本单元课文的表达方式，发现童话故事的语言规律，搭建习作支架。

2.选择一种动物为主角，想象它变化后发生的有趣事情，编写一个童话故事。

3.学会评价自己或同学的习作，能用学过的修改符号修改自己的习作。

【教学过程】

一、借助提示，寻找规律，打开思路

导语：在想象的世界里什么都有可能发生。大家观察课文第一幅插图，说一说在这只鸡身上发生了什么有趣的事情。

交流：这只鸡可以像小鸟一样在天上飞。

教师指导学生完成填空：

（鸡）在现实世界（不能飞），在想象世界（可以自由飞翔）。

出示学习单一：观察课文其他插图，发现这些动物和现实世界有什么不同，仿照上面的句式说一说。如：

（ ）在现实世界（ ），在想象世界（ ）。

导语：通过上面的内容，你发现了什么规律？

小结：这些动物的特点与原来完全相反。

出示学习单二：生活中还有哪些动物，它们的特点在想象世界里又会发生怎样的变化？选择一种动物，仿照上面的内容完成表格填空。

（ ）在现实世界（ ），在想象世界（ ）。

【设计意图：学生的想象是一个魔盒，打开魔盒的钥匙就在老师的手上。借助课文的插图，将学生从现实世界带入想象世界，发现图片中动物的特点与现实世界完全相反的规律，并运用这一规律大胆想象，拓宽学生的习作思路。】

二、选择动物，搭建支架，构思情节

1.例子引导，搭建支架

导语：原来鸡是不能飞的，现在可以在天空中自由飞翔，这种变化让你产生了什么疑问？

学生交流，教师帮助学生梳理：

（1）鸡为什么想自由飞翔？（2）鸡是怎样自由飞翔的？（3）鸡能够自由飞翔后去了哪些地方？有怎样的经历？（4）最后结果怎么样？

出示习作思维导图（见图1），并归纳学生的想象。

2.选择动物，构思情节

出示学习单三：选择一种动物作为主角，编一个童话故事，想想自己可以按什么顺序写（如：先写想法，再写变化，然后写经历，最后写结果），并用简单的语言概括故事的情节，完成下面的习作思维导图（见图2）。

（1）学生完成自己的思维导图，明确写作顺序，构思故事情节。（2）交流部分学生的习作思维导图，激励学生展开大胆奇特的想象，让故事更加有趣。

【设计意图：运用习作思维导图，从“写作顺序”“故事情节”两方面着手，帮助学生搭建写作的支架，培养学生的逻辑思维与创造思维能力，有效降低学生习作的难度。】

三、回顾课文，归纳方法，写清细节

1.回顾课文，归纳方法出示课文《漏》片段：

老虎驮着贼，贼骑着老虎，跑哇，跑哇，累得老虎筋都快断了，颠得贼骨头架都快散了。

（1）改变课文的表达方式让学生读，发现语言的表达规律。（2）交流：作者是怎么把老虎和贼写有趣的？

准确运用动词描写老虎和贼的动作；运用了相同的句式，让句子变得更有趣。

2.范例引路，运用方法出示习作范例：

乌龟不紧不慢地在前面爬着，时不时转头看看蜗牛，已经领先一大截了，心里暗暗偷笑，说：“蜗牛啊蜗牛！我只要稍微一发力，就让你输得心服口服，你等着瞧吧！”

蜗牛。

学生练习描写蜗牛的动作和心理，体会这样描写的好处，学习把一些重要的细节写清楚。

小结：我们在写童话的时候，可以借用这样的方法，抓住故事中角色的语言、动作、神态、心理把“有趣”的想象、“奇特”的经历写清楚。

【设计意图：语言是表达的基础，培养学生的语言运用能力是语文课程的核心内容。借助单元课文丰富的语言素材，发现语言的表达规律，为学生的习作搭建语言的支架，提升学生的语用能力。】

四、依据内容，确定题目，完成习作

1.依据内容，确定题目

导语：同学们，这篇习作的题目是什么？“这样的想象真有趣”可不是题目，我们故事的主角不同，内容不限，情节也不同，题目也就不同了。如果我们根据第一幅图编童话故事，可以取什么题目？如：

（1）《会飞的母鸡》（提炼方法：故事主角加主要特点）。（2）《母鸡历险记》（提炼方法：故事主角加奇特经历）。

出示学习单四：根据自己选择的动物主角，想想它的主要特征，会有怎样奇特的经历，再给你的童话取一个题目。

2.借助提示，完成习作

导语：做了这么多的准备，我们现在开始自己的童话之旅吧！我们在写的时候可以对照下面的评价标准（见表1），想一想怎样才能把这个童话故事编得更有趣。

五、教学反馈及评价

1.自主修改习作

导语：大家还记得我们学过哪几种修改符号吗？（出示五种常用修改符号，并学习基本用法。）

学习修改要求：

（1）将作文从头至尾轻声读一遍，找到错别字，运用修改符号修改错字。2）将作文从头至尾大声读一遍，看看前后是否通顺，如果发现问题，可以用修改符号在原文上进行修改。（3）将修改后的习作抄写在作文本上。

2.展示交流评价

（1）先让同桌或小组之间交流习作，根据评价标准进行互相评价。（2）结合本单元口语交际活动举行“趣味故事会”，让学生展示自己的习作，在有条件的情况下，可以把学生的习作进行汇编，形成班级童话集。

【设计意图：通过提供科学合理的评价标准，引导学生按照要求相互评改，促使他们主动积极地参与到习作当中，并学会评价他人的习作，真正实现“教一学—评”一体化。】

（作者单位：江西乐平市第十三小学）

责任编辑 唐敏